Развитие творческой мыслительной деятельности и навыков самостоятельной работы учащихся через использование модульной технологии на уроках географии

Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора и эрудиции.

В. Сухомлинский

В концепции модернизации российского образования в числе важных целей указаны такие, как: развитие у школьников самостоятельности и способности к самоорганизации; готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности.

Изменить методы обучения, расширив вес тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения. Поднять роль самостоятельной работы учащихся. Вот те некоторые задачи, которые стояли передо мной 8 лет тому назад. Не секрет, что основным средством обучения, по-прежнему у учителя географии, остаются учебник с атласом. Однако эффективное обучение предполагает использование целого ряда и других средств обучения (программы, методические рекомендации, рабочие тетради для учащихся), так называемый учебно-методический комплекс. Но кроме УМК, используются и другие средства обучения: аудиовизуальные и экранно-звуковые, а так и разнообразные интерактивные средства обучения (мультимедийные энциклопедии и путеводители, адаптированные программно-методические комплексы и близкие к ним электронные учебники, тест-программы). И именно модульная технология позволила мне решить многие проблемы в обучении ребят, и целесообразно дала возможность использовать различные средства обучения.

На протяжении последних восьми лет, я в своей деятельности использую блочно-модульную технологию. На мой взгляд, она как нельзя лучше вписывается в метод выработки новых знаний.

Основополагающей идеей обучения является идея модуля. Модуль – это целевой функциональный узел, в который объединены учебное содержание и технология овладения им. Сущность модульного обучения заключается в том, что ученик самостоятельно (или с помощью учителя) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Ученик имеет у себя инструкцию, в которой определены:

1. Цель усвоения модуля.
2. Где найти учебный материал.
3. Как овладеть им? (Выучить, составить конспект, решить задачу и т.д.)
4. Как проверить правильность выполненной задачи? Контроль (тесты, письменные работы, сообщения и т.д.) определяет степень усвоения учебного материала.

Роль учителя заключается в следующем:

1. 1.Составление инструкций, модулей.
2. 2.Уточнение инструкций при практической работе с ними.
3. 3.Контроль и коррекция усвоения знаний, умений, навыков.

Формы работы с модулем

1. Индивидуальная самостоятельная работа ученика.
2. Партнёрская работа в парах.
3. Работа в группах.

Контроль

Модуль любого порядка включает контроль над выполнением задания, за усвоением знаний учащихся. В модульной технологии используются следующие формы контроля:

1. Самоконтроль.
2. Взаимный контроль учащихся.
3. Контроль учителя.

Оценка

В модульной технологии оценивается выполнение каждого учебного элемента. Оценки накапливаются в ведомости, на основании которой выставляется итоговая оценка за работу с модулем. Точность контроля и объективность оценки играют большую роль. Получить хорошую оценку – одна из главных мотиваций при модульной технологии. Ученик чётко знает, что его труд оценивается на каждом этапе урока и оценка объективно отражает его усилия и способности.

Ведущую роль при модульном обучении играет отбор содержания учебного материала, вычленение в нем основного и вспомогательного. Модульная программа нацеливает на систематическую работу с учебником. На разных этапах урока как в ходе проверки знаний и умений учащихся, так и при изучении нового материала.

Однако не могу не сказать о трудностях, которые следует иметь в виду. Во-первых, необходимо быть уверенным в том, что эта технология поможет вам. Также, необходимо убедиться, что учащиеся готовы к самостоятельной учебно-познавательной деятельности (т.е у них сформирован минимум знаний и умений). И конечно, школа (или учитель) должна иметь возможность размножения модулей. Модули эффективны только в том случае, если каждый ученик обеспечен программой действий. Не следует сразу выходить с модулями на весь класс. Попробуйте в начале с небольшой группой ребят. Это позволит оценить объем, структуру, уровень трудности содержания, систему контроля и самоконтроля и на этой основе внести коррективы. Учащимся, особенно на первых уроках, не хватает времени, потому что у них не сформировано чувство времени, а учитель не задает темп. Это очень актуально в настоящее время – время ЕГЭ.

Основным итогом работы по модульной технологии является учение без двоек, что очень нравится и учащимся, и учителю.

Литература:

1. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989г.
2. Лобашев В.Д. Модульное обучение и ценностные ориентации личности обучаемого.// Методист. – 2005. - №1.- с.36-42.
3. Кутейников С.Е. . Типы учебных элементов модульной программы. – География в школе. 1998г. №2