Русский язык среди всех школьных предметов имеет только ему присущий статус. Он является основным средством общения и формой передачи прагматической иинформации, формой проявления национального и личностного самосознания, средством хранения и усвоения знаний, поэтому нужен всем, всегда и везде.
Систематический курс синтаксиса 8–9 классов усваивается учащимися с определенными трудностями. Объем материала достаточно велик, а времени на его изучение и закрепление отводится меньше, чем нужно. Сложившаяся за последние 23 года практика работы обеспечивает успешное овладение учащимися курсом синтаксиса сложноподчинённого предложения. И в основе своей строится на преемственности пропедевтического погружения в основы этого курса (5–7 класс) и систематического курса сложноподчиненного предложения (9 класс).
Работа начинается в 5 классе и носит поэтапный характер. Практика показала, что использование укрупненных дидактических единиц (УДЕ), конспектов, создание обобщенных символов некоторых теоретических понятий, использование цветового зрительного ряда, включение учащихся в лингвистические игры помогает школьникам в преодолении объективных и субъективных трудностей в учебном процессе.
В 5 классе, приступая к изучению темы «Предложение», собое внимание уделяю теме «Члены предложения». Теоретические сведения, определения и правила, извлеченные из текстов пп.30–32; пп.36–39 учебника, выстраиваем в логической связи. Используя графическое обозначение членов предложения, учащиеся под руководством учителя составляют опорный конспект (в цвете) укрупнённой дидактической единицы на тему «Члены предложения».
Полагая, что обучение должно идти в зоне перспективного развития, эту УДЕ дополняю сведениями о значении обстоятельств условия, причины, следствия и т.д. (из программы 8 класса). В конечном итоге опорный конспект приобретает такой вид:
Члены предложения |
Обозначает |
Отвечает на вопросы |
Главные (красный цвет) |
||
_____________ |
Предмет (зелёный цвет) |
Кто? Что? |
___________ |
Действие (зелёный цвет) |
Что делает? Каков он? Что он? Кто он? |
Второстепенные (красный цвет) |
||
– – – – – – |
Предмет (зелёный цвет) |
Косвенных падежей |
|
Признак (зелёный цвет) |
Какой? Чей? |
- - - - - - |
Место, время, способ действия; |
Где? Куда? Когда? Откуда? Почему? |
Объединение в одном опорном конспекте пп. 7–9
школьного учебника даёт возможность
«высвободить» большее количество уроков для
закрепления новых знаний и формирование на их
основе умений. Используя любой (в том числе и
данный) опорный конспект, формирую у детей умение
быстро ориентироваться в нём, находить и
понимать отдельные его звенья, видеть
взаимосвязи между ними. Для обучения этому
использую индивидуальные ответы на вопросы
учителя перед классом, озвучивание текстов
опорных конспектов в парах, взаимное задавание
вопросов, ответы на них, их взаимооценка и др.
Все это помогает создавать условия, при которых
каждый ученик добивается успехов в учёбе в меру
своих сил и способностей.
Уже в 5 классе осуществляю «маленькие» прикосновения к темам, которые будут изучаться в старших классах. Так, при изучении темы «Простые и сложные предложения) (п.45, 5 класс) даю понятие сложного предложения с помощью опорной схемы.
Лучшему и более быстрому восприятию нового материала помогает создание школьниками видеоряда, адекватного определённым лингвистическим единицам. Например, подлежащее и сказуемое, составляющие грамматический центр предложения, обозначить фигурками мальчика и девочки (рис.1). Этими фигурками обозначены простые предложения в составе сложносочинённого предложения. А мальчик с собачкой – это видеоряд сложноподчинённого предложения и т.д. (рис.2).
Рисунок 1
Рисунок 2
В малых дозах формирую умение распознавать
виды придаточных определительных,
обстоятельственных и изъяснительных
предложений. Используя УДЕ «Члены предложения» в
процессе анализа предложений, учащиеся
восстанавливают в своей памяти знания о
второстепенных членах. Опираясь на эти знания,
предлагаю ребятам вопрос: «Как вы думаете, почему
придаточные определительные и
обстоятельственные так называются?».
Проанализировав представленный языковой
материал, ребята приходят к выводу, что
вышеуказанные придаточные предложения имеют те
же значения, что и определения, и различные
обстоятельства в простом предложении. В 6 классе,
изучая тему «Местоимение», дети параллельно
осваивают в первом варианте придаточные
изъяснительные предложения, а в
сложноподчиненном предложении – указательное
слово. А в 7 классе после изучения темы «Союзы
сочинительные и подчинительные», собрав весь
известный ученикам теоретический материал,
создаем опорный конспект к блоку «Виды
придаточных предложений по значению», который
используется на всем протяжении усвоения
различных видов придаточных предложений.
Так выглядит опорный конспект:
ВИДЫ ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ЗНАЧЕНИЮ
Виды |
Отвечает на вопросы |
Союзы |
Союзные слова |
К чему присоединяется |
Указательные слова |
|
Определительные |
Какой? (-ая, -ое, -ие) |
|
какой, который, где, что, куда |
Существительные, местоимения |
те, тот, такой |
|
Изъяснительные |
Косвенных падежей |
что, чтобы, как, будто, словно, ли |
кто, что, где, чей, когда, сколько, почему |
Глагол (со значением речи, мысли, чувства) |
то, того, о том |
|
| Обстоятельственные | ||||||
Образа и степени действия |
Как?, Каким образом7 |
что, как, словно, точно, будто |
как, насколько, сколько |
Сказуемые, обстоятельства образа действия |
так, такой, так же, столько, до того |
|
Места |
Где?, Куда?, Откуда? |
– |
где, куда, откуда |
Ко всему главному |
там, туда, оттуда |
|
Времени |
Когда?, как долго?, С каких пор?, До каких пор? |
когда, пока, едва, как только, в то время как, с тех пор как |
– |
– |
после того, до тех пор, тогда |
|
Условия |
При каком условии? |
если, если бы, когда, раз, как скоро |
– |
– |
то, так, тогда, в случае |
|
Причины |
Почему?, Отчего?, Из-за чего?, По какой причине? |
потому что, оттого что, из-за того что, ибо, так как |
– |
– |
По случаю того, потому, оттого, благодаря тому |
|
Цели |
Зачем?, Для чего?, С какой целью? |
чтобы, для того чтобы |
– |
– |
Затем, для того, с тем |
|
Сравнения |
Как? |
как, будто, словно, чем, точно |
– |
– |
Так, настолько, столько |
|
Уступки |
Несмотря на что?, Вопреки чему? |
хотя, пусть, несмотря на то что |
сколько, как (ни) |
– |
– |
|
Следствия |
Что из этого следует? |
так что |
– |
– |
– |
|
Реализуя принцип опережающего обучения в 7 классе, знакомлю учащихся с анализом сложно-подчиненного предложения. Чтобы ребятам было легче осмыслить и запомнить содержание и логическую последовательность анализа, предлагаю придуманное аббревиатурное сигнал-слово – ВОПРоС, в котором заключен алгоритм рассуждения в процессе адаптации сложноподчиненного предложения и определения в нем пунктуации.
В – вопрос, па который отвечает придаточное предложение.
О – к чему (к слову, словосочетанию главного предложения или ко всему главному предложению) относится придаточное.
П – при помощи чего (союза, союзного слова, ли в значении союза) присоединяется придаточное предложение к главному.
Р – части сложного предложения разделяются запятой.
о – (цвет буквы зеленый) – путь свободный (эта буква необходима для лучшего запоминания сигнала).
С – место придаточного (где стоит придаточное предложение: перед главным предложением, после него или в середине главного).
Показывая ребятам образец устного анализа сложноподчиненного предложения (СПП), порядок которого строго выдерживается, обращаю внимание школьников на форму их высказывания. Это должен быть монолог на лингвистическую тему (жанр – рассуждение, стиль – книжный) с учетом Научности, Аргументированности, Логичности и Лаконичности (НАЛЛ).
Образец устного анализа СПП.
Когда поют солдаты, спокойно дети спят.
Это предложение сложноподчинённое, потому что
состоит из главного и придаточного предложений.
Главное предложение – спокойно дети спят (когда?)
– Когда поют солдаты. Когда поют солдаты –
придаточное объстоятельственное, а именно,
времени, потому что:
- отвечает на вопрос Когда?;
- относится ко всему главному предложению;
- присоединяется к главному интонацией и союзом когда;
- разделяются части сложного предложения запятой;
- стоит придаточное перед главным предложением.
На первоначальном этапе этот алгоритм записывается каждым учеником в тетрадь для блоков и отрабатывается на заданиях аналитического характера, при конструировании и трансформации предложений. Благодаря сигналам ВОПРоС и НАЛЛ, которые закреплены над классной доской, ребята очень быстро усваивают алгоритм рассуждения.
ВОПРоС и НАЛЛ применяются при:
- объяснении нового материала;
- закреплении;
- обобщении и систематизации;
- сопутствующем и итоговом повторении;
- ответе на вопросы;
- в процессе подготовки к экзаменам.
Систематически проводимая текущая диагностика
показывает, как идет формирование
у каждого школьника языковой, речевой,
правописной компетентности. В целях преодоления
трудностей, на разных этапах обучения предлагаю
различные варианты самостоятельных работ,
выполнение которых не требует много времени,
интересно для школьников и обеспечивает
необходимый уровень знаний, умений.
Например, задания тестовой формы.
Выбери вариант правильного ответа. В предложении «Ваня стал разыскивать тот лес, где находилась палатка разведчиков» придаточное предложение по виду:
а) изьяснительное;
б) определительное;
в) обстоятельственное.
В предложении «Завтра мы взойдем на перевал, где
и орел ни разу не бывал» запятая определяет:
а) однородные члены предложения;
б) независимые предложения в составе
сложносочиненного предложения;
в) главное от придаточного в сложноподчиненном
предложении.
Сопоставьте сложноподчинённые предложения Место придаточного в предложении:
1. Мы хотим, чтобы песни звенели повсюду.
а) в середине главного,
б) после главного,
в) перед главным.
2. Когда вспыхнут зори, все смолкнет кругом.
3. Дождливыми вечерами, если дед уходил из дома, бабушка устраивала в кухне интереснейшие соб-рания.
4. Когда шумит жестокая война, на верность по-вышается цена.
Ответ: 1 – б; 2 – в; 3 – а; 4 – в.
С большим интересом участвуют школьники в игре «Четвертое лишнее». Части этой игры ус-ложняются дополнительными заданиями. Например:
- Найдите четвертое лишнее по конструкции предложение.
- Произведите его синтаксический разбор по алгоритму ВОПРоС.
1. Горизонт родился молодой там, где небо встретилось с землёй.
2. Я вернусь, когда раскинет ветки
По-весеннему наш белый сад.3. Вдруг в то ущелье, где Уж свернулся, пал с неба Сокол с разбитой грудью.
4. Ребята прибавили шагу, чтобы не отставать от экскурсовода.
Второе задание может варьироваться: расставьте
знаки препинания, вставьте пропущенные бук-вы,
составьте схему предложения и др.
Игра «Синтаксическое лото» – одна из форм
деятельности школьников, способствующих их
лингвистическому развитию. Само лото выглядит
следующим образом: карты представляют собой
табличку размером 6 x 12 см, в которой в двух
клеточках дается краткая синтаксическая
характеристика предложений. На отдельных
бумажных карточках – фишках (размером 3 х 12 см)
записываются сложноподчинённые предложения.
Карт столько, сколько учеников. Карточек – фишек
столько, сколько сочтёт необходимым учитель.
Ведущий из всех фишек выбирает одну, вслух читает
предложение, написанное на ней. Каждый ученик
сопоставляет краткую синтаксическую
характеристику с прочитанным предложением. Тот,
у которого они совпадают, заявляет об этом,
получает карточку – фишку и закрывает ею
клеточку на карте.
В общем, карта выглядит так:
Номера 1 и 2 поставленные на картах и карточках
– фишках, помогают определить правильность
ответа.
В 8 классе задания по сложноподчинённому
предложению увеличиваются по объёму и выводят
учеников на сопоставление простого и
сложноподчинённого предложения. К моменту
изучения темы «Сложноподчинённое предложение» в
9 классе у школьников достаточно прочно
сформированы базовые знания и умения, что
позволяет в большей степени решать проблемы
функционального назначения этого типа
предложений в речи, проблемы текстоведения.