Личностно-ориентированное развитие и дифференцированный подход к учащимся

“Школа ребенку должна обязательно
приносить радость. К этому обязывает не
только гуманное отношение к детям,
но и забота об успешности учебной деятельности”

Д.Б. Эльконин

Технология личностно-ориентированного развивающего обучения предполагает уделять особое внимание субъективному опыту жизнедеятельности, приобретенному ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им окружающей действительности. Субъектность личности, ее индивидуальность проявляется в избирательности к познанию мира (однозначно, далеко не весь учебный материал программы будет присваиваться учащимся как знание).

Акцент целей:

1. Развивать индивидуальные познавательные способности каждого учащегося.
2. Максимально выявить и использовать индивидуальный опыт ребенка.
3. Помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства.

Личностно-ориентированный подход предполагает:

Для каждого ученика составляется образовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на знании особенностей ученика как личности со всеми только ей присущими характеристиками. Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям ученика, динамике его развития под влиянием обучения.

Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и учителя, при этом обязательно учитываются индивидуальная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала. В связи с этим формирование знаний, умений и навыков осуществляется через актуализацию субъектного опыта учащегося, поиск связей между индивидуальным опытом и учебным материалом, определения зоны ближайшего развития. Для того, чтобы знания, умения и навыки формировались эффективно, необходимо выявлять способы учебной работы, устойчиво предпочитаемые самим учеником.

Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии является индивидуальность ребенка, то ее методическую основу представляют индивидуализация и дифференциация учебного процесса с целью раскрытия и развития индивидуальных особенностей и возможностей каждого учащегося. Гибкие, ненавязчивые формы индивидуализации и дифференциации, которые организует педагог на уроке, позволяют фиксировать избирательность познавательных предпочтений ученика, устойчивость их проявлений через способы учебной работы. Постоянно наблюдая за каждым учеником, выполняющим разные виды работы, педагог накапливает банк данных о формирующемся у него индивидуальном познавательном “профиле”, который меняется от класса к классу. Профессиональное наблюдение за учеником целесообразно оформлять в виде индивидуальной карты его познавательного развития и служить основным документом для определения дифференцированных форм обучения (профильные классы, индивидуальные программы обучения).

Технология личностно-ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование дидактического материала и форм контроля в ходе овладения знаниями.

1. Учебный материал и характер его предъявления должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения.
2. Изложение знаний учителем должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика.
3. В ходе обучения необходимо постоянно согласовывать опыт ученика с научным содержанием задаваемых знаний.
4. Учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач.
5. Необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но и процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал.

• активизация субъектного опыта ученика
• развитие индивидуальности каждого ребенка и признание самоценности и индивидуальности каждого учащегося

• свободный выбор элементов учебно-воспитательного процесса
• самопознание, самоопределение, самореализация

В контексте личностно – ориентированного подхода остается актуальным вопрос об отметке и оценке знаний. Зачастую под отметкой понимается оценка и наоборот.

Вопрос учителям: Как вы думаете, чем отметка отличается от оценки?

Вопрос учителям: Как вы думаете, школьная отметка – это средство принуждения или стимул к познанию?

Для того, чтобы школьная отметка стала стимулом познания, необходимо учесть некоторые факты, которые были установлены педагогами и психологами:

1. Учащиеся 1-5-х классов стремятся заслужить прежде всего похвалу взрослых (учителей)
2. Подростки (11-15 лет) хотят получить одобрение сверстником, показать себя с лучшей стороны, самоутвердиться
3. Старшие школьники (16-18 лет) опираются на самооценку. Они склонны анализировать ситуацию, успехи и неудачи, ищут правду в жизни, имеют свой идеал, убеждения, мировоззрения, при этом не терпят ущемления собственного достоинства.

В связи с этим, чем старше ученик, тем губительнее для его учебной мотивации несправедливая отметка.

Вопрос учителям: Как вы думаете, можно ли используя ограниченную шкалу отметки (2,3,4,5), уйти от формализма и использовать отметку как средство, формирующее чувство успеха?

• Предоставление дополнительных заданий, возможности проявить себя с лучшей стороны тем, кто хочет получить высокую отметку, либо тем, кто с работой не справился.
• Применение зачетов, семинаров, практикумов, подготовка рефератов, докладов, проведение учебно – поисковых исследований, участие в диспутах, конференциях, олимпиадах, смотрах, соревнованиях, предметных неделях и т.д.
• Обсуждение с родителями результатов контрольных и самостоятельных работ.
• Поурочный балл – оцениваются в совокупности все виды активности ученика на уроке, ему предоставляется возможность для исправления первоначального, возможно, неудачного ответа.
• Пролонгированный поурочный балл – за отдельные небольшие ответы, дополнения, частные работы, каждая из которых не “тянет” на пятерку, выставляется определенное количество плюсов (от 1 до 3). В результате своеобразного накопления, учащиеся при известном рвении могут оформить свои плюсы в полноценную пятерку (эффективно в 8-9 классах, т.к. в этот период учебная активность максимально снижена).
• Учебное портфолио – влияние на итоговую отметку – накопление творческих работ, сведений об учебных достижениях, победах на конкурсах, олимпиадах; рецензии, высказывания, отзывы на работы учащегося.
• 55-ти бальная отметка

• Рейтинговая многобальная система.

например,

“5” – 150 – 160 баллов
“4” – 140 – 149 баллов
“3” – 130 – 139 баллов
реферат – 5 баллов
активное участие в семинаре – 7 баллов
тематическая стенгазета – 10 баллов и т.д.

В заключении, уважаемы педагоги, я хочу акцентировать ваше внимание на очень важном и принципиальном моменте. Мы с вами, педагоги, будем успешны в своей профессиональной деятельности только тогда, когда будем активно заниматься собственным личностным ростом через саморазвитие, самообразование и самовоспитание – и только в этом случае профессиональная педагогическая деятельность будет вдохновлять и приносить удовлетворение и позитивные эмоции.

Литература:

1. Бакурадзе А.Б. Управление развитием образовательного учреждения (по материалам проектов “Концепция комплексного сопровождения развития ребенка в образовательном процессе”, “Система многоуровневой оценки учебной деятельности учащихся”).- М., 2004.
2. Гребенников В.Д. Личностно-ориентированный подход в образовании.- М., 2005.
3. Маскин В.В., Петренко А.А., Меркулова Т.К., Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу. Практическое пособие. Серия “Управление образованием”. – М., 2006.
4. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – Санкт-Петербург., 1999.