Цели урока.
Образовательная:
- Познакомиться с 1-7 главами первой части романа И.А.Гончарова «Обломов».
- Продолжать осваивать культуру работы с текстом художественного произведения (понимать и интерпретировать текст, выделять основные мысли прочитанного).
- Расширять возможности опоры на личный опыт (соотносить личностный смысл со своими чувствами, опытом, ценностями).
- Формировать умения и навыки работы с текстом.
- Формировать умения и навыки ведения диалога и монолога.
Развивающая:
- Рразвивать критическое мышление.
- Уметь делать выводы и заключения.
- Развивать коммуникативные навыки.
- Развивать монологическую речь.
- Развивать навыки работы со словом.
Воспитательная:
- Воспитывать любовь к русской классической литературе.
- Уметь слушать, понимать прочитанное.
- Искать проблему и находить решение для её преодоления.
- Воспитывать уважение к мнению других людей.
Ход урока
Урок сопровождается компьютерной презентацией (Приложение 1).
Организация начала урока
- В 1879 году русский классик, автор трех знаменитых романов «Обыкновенная история», «Обломов», «Обрыв» Иван Александрович Гончаров пишет статью «Лучше поздно, чем никогда», в которой подводит итоги своей творческой деятельности, подвергая критическому, довольно подробному анализу все три своих романа. Как вы думаете, зачем автор решился на такой шаг?
Обратить внимание ребят на доску.
ПОНИМАНИЕ:
Мыслей, суждений И.А.Гончарова читателями. |
Наших собственных мыслей и суждений другими людьми. |
Цель урока
Цель формулируют учащиеся:
- Научиться понимать мысли и суждения писателя и учиться самим высказывать собственные мысли и суждения так, чтобы быть понятыми другими людьми.
Учитель, обобщая высказывания учеников, называет цель урока:
-Учиться понимать мысли и суждения Гончарова, т.е. открывать секреты художественной манеры писателя.
Актуализация знаний
- Вы прочитали 1 часть романа И.А.Гончарова «Обломов». Встречались ли вы ранее в литературе с таким героем? Что объединяет его с другими литературными героями и чем он отличается от них?
Учитель предлагает учащимся сопоставить героев литературных произведений, подчеркнуть те слова, которые характеризуют этих героев и сопоставить их. Работа с раздаточным материалом.
Чацкий |
Печорин |
Чичиков |
Обломов |
Дорога |
Дорога |
Дорога |
Дорога |
- Делаем вывод, что есть общие черты в характерах героев, но есть и различия. С чем это связано?
- Как сказал Гончаров в статье «Лучше поздно, чем никогда»: «Дело не в изобретении новых типов, - да, коренных общечеловеческих типов немного, - а в том, как у кого они выразились, как связались с окружающей их жизнью и как последняя на них отразилась».
Разъяснение и усвоение нового материала
«Пошаговый» анализ текста.
- Посмотрим, как же сумел «выразить» своего героя И.А. Гончаров. Работаем в парах. Время работы 3 минуты. Учащиеся работают с опорной таблицей № 2.
Текст опорного конспекта |
Ожидаемые ответы |
С чего начинает свое повествование Гончаров? |
С характеристики героя, именем которого назван роман. |
Найдите в характеристике героя ключевые слова, определяющие его особенности. |
Писатель дает нам четко и ясно понять, какой это человек: апатичный беспечный, изнеженный, ленивый, но при этом мягкий и добрый. |
В прямом или переносном значении употребляет Гончаров ключевые слова в характеристике героя. Почему это так важно для Гончарова? |
Ключевые слова в характеристике героя употреблены в своем прямом значении. При этом автор избегает всякой двусмысленности. Гончаров сразу высказывает свое отношение к герою: спокойное, без обсуждения и упреков, ближе к симпатии. |
- А ведь именно такого восприятия и добивается Гончаров. Посмотрите ещё раз на эпиграф нашего урока (У меня всегда есть один образ…). В статье «Лучше поздно, чем никогда» он пишет: «Мне, например, прежде всего в глаза бросался ленивый образ Обломова…» (цитата выведена).
- Прежде чем работать с текстом дальше, обратите внимание на опорный лист №3. Даны три описания жилья героев литературных произведений. Как вы думаете, к какому из героев, которых мы сегодня вспомнили в начале урока, они относятся. Чем отличаются эти описания? Что сближает их? Свой ответ обоснуйте.
1 описание: «Покой был известного рода, ибо гостиница была тоже известного рода, то есть именно такая, как бывают гостиницы в губернских городах, где за два рубля в сутки проезжающие получают покойную комнату с тараканами, выглядывающими, как чернослив, из всех углов… Внесены были его пожитки: прежде всего чемодан из белой кожи, несколько потасканный, показывавший, что был не первый раз в дороге. Вслед за чемоданом внесен был небольшой ларчик красного дерева с штучными выкладками из карельской березы, сапожные колодки и завернутая в синюю бумагу жареная курица».
(Примерный ответ: во-первых, есть указание на губернский город, чемодан «несколько потасканный», характерная деталь, определяющая Чичикова – ларчик. Манера Гоголя – неторопливо, обстоятельно дается описание гостиницы; серьёзно, без тени улыбки сообщаются такие детали: «покойная комната с тараканами». Жизненно просты, а потому особенно комичны сравнения: «тараканы, выглядывающие, «как чернослив», из всех углов». Читаешь и сразу вспоминаешь слова Пушкина о том, как грустна Россия. Описание ведется автором.)
2 описание: « Я вошел в хату: две лавки и стол, да огромный сундук возле печи составляли всю её мебель. На стене ни одного образа – дурной знак! В разбитое стекло врывался морской ветер. Я вытащил из чемодана восковой огарок и, засветив его, стал раскладывать вещи, поставил в угол шашку и ружьё, пистолеты положил на стол, разостлал бурку на лавке, казак свою на другой…».
(Повествование ведется от лица героя. Перед нами «фатера», в которой «нечисто» - нет ни одного образа, морской ветер и детали, которые характеризуют военного человека: шашка, ружьё, пистолеты, бурка, казак, сопровождающий главного героя.)
3 описание: «Комната… с первого взгляда казалась прекрасно убранною. Там стояло бюро красного дерева, два дивана, обитые шелковую материею, красивые ширмы с вышитыми небывалыми в природе птицами и плодами. Были там шёлковые занавесы, ковры, несколько картин, фарфор и множество красивых мелочей.… Но…задок дивана оселся вниз, наклеенное дерево местами отстало. Точно такой же характер носили на себе и картины, и вазы, и мелочи».
(Описание квартиры Обломова: во-первых, это дом, где человек живет довольно длительное время. Он чувствует себя здесь комфортно. Детали подтверждают образ Обломова: апатичный, изнеженный, ленивый.)
- Обратите внимание, как Гончаров «ведет» нас за своим образом, как «заставляет» нас принять своего героя таким, каким он его изначально задумал. Начиная с главного – с характеристики своего героя, он потом четко очерчивает пространственные границы вокруг него. Ответив на вопрос «Кто?», он отвечает далее на вопрос «Где?». Попробуйте понять логику писательской мысли. Как вы думаете, ответ на какой вопрос мы найдем далее? – «Когда?».
- Обратите внимание на дополнительный лист №4. С одной стороны вам предложен распорядок дня обычного человека, а с другой незаполненный распорядок дня Обломова. Заполните его.
Распорядок дня обычного человека |
Распорядок дня Обломова |
УТРО: Пробуждение, умывание, завтрак, сборы на работу. |
УТРО: Проснулся часов в 8, хотел встать, умыться, напившись чаю, подумать, но продолжал лежать, лежа попил чаю и продолжал лежать. |
ДЕНЬ: Аактивная трудовая и общественная деятельность. |
ДЕНЬ: Продолжал лежать, правда несколько раз пытался вставать, но потом опять ложился. |
ВЕЧЕР: Организация досуга, общение с друзьями, родными. |
ВЕЧЕР: Он испытывал чувство мирной радости, что он с девяти до трех, с восьми до девяти может пробыть у себя на диване. Серьезное чтение утомляло его. Мыслителям не удалось расшевелить в нем жажду к умозрительным истинам. |
- Подумайте, для чего писатель вводит временные образы в свое повествование? Что добавляется с их появлением к нашим представлениям о герое? Меняется ли наше мнение? (Нет, не меняется, только больше узнаем о том образе, который стоял один перед глазами автора.)
- Сегодня мы говорим о секретах художественного мастерства Гончарова и учимся у писателя ясному и четкому изложению собственных мыслей и суждений.
Выработка умений и навыков
Анализ эпизода «Визитеры Обломова».
- В статье «Лучше поздно, чем никогда» Гончаров пишет: «Когда работа идет в голове, лица не дают покоя, пристают, позируют в сценах, я слышу отрывки их разговоров – и мне часто казалось, прости господи, что я это не выдумываю, а что все это носится в воздухе около меня и мне надо только смотреть и вдумываться». Давайте же и мы будем «смотреть и вдумываться».
- Предлагаю вглядеться в лица визитеров, используя прием РАФТ (учащимся было предложено подготовить один из эпизодов. Приложение 2).
Роль – Обломов. |
Роль – Судьбинский. |
Роль – Пенкин. |
Роль – Захар. |
- С какой целью Гончаров вводит эпизод «Визитеры Обломова», какую информацию об Обломове несет этот эпизод?
(Герой предельно сужает пространственные границы, сводя их к одному – дивану, он даже не подпускает к себе визитеров, отказываясь от рукопожатия – эпизод повторяется от одного визитера к другому, время сознательно «растягивается» за счет того, что разные эпизоды написаны по одной повествовательной схеме: описание визитера, определение его жизни в жизни Обломова, диалог с Обломовым, размышление Обломова о предмете разговора.)
Закрепление усвоенного
- Итак, каков же секрет художественного мастерства Гончарова, на что мы будем обращать внимание при дальнейшем чтении романа, чтобы лучше понять мысли писателя?
После высказывания учащихся, учитель обобщает, записывает особенности художественной манеры писателя:
- Последовательность.
- Опорные точки в повествовании.
- Проведение героя через схожие ситуации.
- Неукоснительное следование художника своей манере в изображении героя, времени и пространства.
- Ведь не случайно в статье «Лучше поздно, чем никогда» Гончаров пишет: «У меня всегда есть один образ… он-то и ведет меня вперед». Мы пойдем вслед за автором.
Домашнее задание
Дочитать до конца 1 часть романа и ответить на вопросы.
Список литературы
- И.В. Николаева, М.О. Кондратова Современное прочтение и интерпретация художественных произведений в процессе организации исследовательской деятельности учащихся / И.В. Николаева, М.О. Кондратова // Русская литература в мировом культурном и образовательном пространстве. Материалы конгресса. Санкт-Петербург, 15-17 октября 2008 г. Русская литература в контексте мировой культуры. Место и роль русской литературы в мировом образовательном пространстве / Под редакцией П.Е. Бухаркина, Н.О. Рогожиной, Е.Е. Юркова.-В двух томах.-Т.1.Ч.2.-СПб.: МИРС, 2008.
- Кондратова М.О., Николаева И.В. Исследовательская деятельность учащихся как средство формирования коммуникативной компетенции / Кондратова М.О., Николаева И.В. // Интеграционные технологии в преподавании русской словесности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 17-18 апреля 2008 г. / Научный редактор Н.Ю. Русова, составитель и технический редактор Д.М. Шевцова. – Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 2008.
- Николаева И.В. Взаимодействие психолога и педагога как условие обеспечения психологической безопасности образовательной среды / Николаева И.В. // Право на детство: профилактика насилия над детьми / Материалы Международной научно-практической конференции / Нижний Новгород, Россия Октябрь, 9-11, 2007.
- Николаева И.В. Взаимодействие педагога-психолога и учителя в личностно-ориентированной школе как условие создания безопасной образовательной среды / Николаева И.В. // «Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение» (Москва, 13-15 декабря 2007 г.): Материалы 4 Национальной научно-практической конференции. – М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2007.
- Р.В. Овчарова. Психологическая фасилитация работы школьного учителя: учебное пособие. – М.: Изд-во «НПФ «Амалтея», 2007.
- Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе. М.,1996.