Электронные образовательные ресурсы на уроках обучения грамоте

(самоопределения) к коррекционной деятельности

а) – Отгадайте мою загадку.

Был белый дом,
Чудесный дом,
И что-то застучало в нём.
Он разбился, и оттуда
Живое выбежало чудо (цыплёнок)

– Как догадались?
– С кем обычно проводит время цыплёнок?
– Сколько малышей бывает у мамы-курицы?

б) – Сейчас вас ожидает маленькое волшебство. Встаньте. Закройте глазки. Превратитесь в цыплят-малышей. Расправьте крылышки. Подвигайте правой лапкой. Позовите маму-курицу. Откройте глазки. Из вас чудесные цыплятки получились!

– Догадайтесь, зачем я предложила вам превратиться в цыплят?
– Как это может пригодиться вам?
– Я буду рассказывать вам историю, которая произошла однажды с цыплёнком, а вы показывайте, что делал этот малыш.

(Учитель рассказывает историю К.И. Чуковского “Цыплёнок”)

– Кому понравилось быть маленьким цыплёнком?
– Когда вам было боязливо?
– Когда вам было весело?

отгадывают загадку,

участвуют в диалоге,

показывают и высказывают свои предположения.

Показывают действия птенца.

– Чем мы занимались на этом этапе урока?

– Оцените свои умения. Кому трудно было превратиться в малыша-цыплёнка, поднимите красный кружок, кому было легко, тот показывает зелёный кружок.

Личностные (самоопределение, мотивация к учению, нравственно-этическое оценивание, исходя из социальных и личностных ценностей).

– Дома вы придумывали слова.

– Давайте расшифруем модели слов, чтоб нам было легче общаться.

– Как мы обозначаем слова-предметы? – Как обозначить слова-действия? – Как обозначить слова-признаки?

– Назовите ваше слово и объясните выбор вашей модели.

Выстраивают суждения, выслушивают различные мнения товарищей, доказывают выбор модели слова.

– Давайте поиграем с моделями слов. Нам нужны сейчас модели слов и знаки “+” согласия, “ – ” несогласия”.
– Какие слова-предметы из истории про цыплёнка вы можете назвать?
– Цыплёнок какой? Какую модель надо выбрать?

– Кто согласен с Ваней, покажите знак согласия “+”, кто думает иначе “ – ” не согласен.
– К какой группе отнесём это слово? (Слова-признаки.)

(Учитель направляет беседу на анализ истории К.И. Чуковского “Цыплёнок” http://bankreceptov.ru/skazki/skazki-0035.shtml заканчивает на уважительном отношении к маме.)

Выслушивание различных ответов детей. Дискуссия.

Формулируют цель урока. Определяют тип урока.

Познавательные (общеучебные – формулирование познавательной цели, поиск и выделение информации).

А раз так, то и тема нашего урока звучит так: “Слова, называющие предметы, действия и признаки предметов и постановка вопросов к ним. Попытайтесь определить цель урока.

– Заполните таблицу, работая в парах и используя свои знания.

Наложите картинку на вопрос и ниже нарисуйте модель слова.

Проверка по авторскому ЭОР: http://LearningApps.org/watch?v=pgi1hadb3

Регулятивные (взаимопроверка, корректировка работы)

Коммуникативные (управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера)

Познавательные (логические – анализ, решение проблемы)

– Чем мы занимались на этом этапе урока? Вы поставите себе четыре оценки.
– Оцените свои знания. Кому трудно было читать слова-вопросы, поднимите красный кружок, кто сумел прочитать, тот показывает зелёный кружок. Далее, кто нарисовал правильно модель, показывает зелёный кружок, кто ошибся – красный кружок. Теперь, кто правильно выбрал рисунок, тот показывает зелёный кружок, кто затрудняется – красный, и, наконец, кто вовремя пришёл на помощь своему товарищу, показывает зелёный кружок.

– Предположите, для чего я для вас приготовила предыдущее задание? (Таблицу)

– Почему я предложила выполнить его в паре?

– Почему так много разных заданий я вам предлагаю?

– Зачем вам нужны эти знания?

– У каждого из вас на столе рисунок дорожного полотна. Кто из вас видел такую разметку на наших дорогах? Что она обозначает? (На этом участке обгон машин разрешается.)

На рисунке сказочное полотно. Оно немного отличается и должно состоять из моделей слов. Я вам буду диктовать слова, а вы должны нанести правильную разметку на дорожное полотно, то есть оформить модель слова.

(Учитель диктует слова: МОРКОВЬ, РАСТЁТ, ЯБЛОКО,

БОЛЬШОЙ, КРАСНЫЙ, БЕЖИТ, МАМА, ШКОЛА)

Работают самостоятельно на карточках, проверка по эталону (слайд).

Регулятивные (контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению).

Коммуникативные (управление поведением партнера и оценка его умения точно и полно выражать свои мысли).

У кого нет ошибок – поднимите зелёный кружок, у кого ещё модели “прячутся”, поднимите красный кружок

– Ребята, у меня набралось много разных рисунков для занятий с будущими первоклассниками. Я мечтаю сделать коллекцию. Уже заготовила три альбома, назвала их так: СЛОВА-ПРЕДМЕТЫ, СЛОВА-ДЕЙСТВИЯ, СЛОВА-ПРИЗНАКИ. Помогите мне. Разместите картинки в альбомы.

• Рассмотрите рисунки.
• Посоветуйтесь в группе и определите, в какую группу подходят эти рисунки.
• Аккуратно наклейте на листок, а лишние рисунки отложите в сторону.
• Подготовьте сообщение, почему вы выбрали именно такие рисунки и почему не взяли другие.
• Решите, кто будет рассказывать.

– Помним, что сообщение должно быть кратким, но запоминающимся. В этом может помочь использование рисунков, схем, чертежей

Учащиеся защищают свой отчет, делая выводы (слова-предметы отвечают на вопрос КТО? ЧТО?, поэтому мы...)

– Кто помнит, когда мне пригодятся оформленные вами альбомы?
– Я обязательно расскажу малышам о вас, моих любимых первоклассниках.

В ходе групповой работы учащиеся оформляют альбомы для шестилеток.

Технология проведения: участники работают дифференцированно в группах.

(Оформив альбом, дети выходят всей группой и демонстрируют классу свой альбом, доказывают правильность своего выбора.)

Учащиеся анализируют и систематизируют полученные знания и умения.

Коммуникативные (управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера).

Регулятивные (контроль, оценка, коррекция).

– Может быть, у кого-то есть вопросы? (В конвертах среди картинок были слова.)

– Какую группу ещё можно создать? (Выкладываем на доске.) Вы создали группу слов. Хорошо, что некоторые дети умеют читать, они нас просто выручили, иначе мы не смогли бы понять эти слова. Аплодисменты нашим “спасателям”

– Прочитайте, что у вас получилось.

ЛЮДИ ХОТЯТ МИРА

– Как вы понимаете это высказывание?
– Подберите модели к словам
– Вам не кажется, что тут появилась мысль?
– Про кого? Чего они хотят?
– Как же на моделях показать, что появилась мысль? Мы умеем это делать?
– Предположите, чем мы будем завтра заниматься на уроке?

Дели не знают ответа, в замешательстве, они не знают, как оформить

– Дедушка Ус (с. 13 Букваря) сообщает детям, что если в моделях появилась мысль, то это называется ВЫСКАЗЫВАНИЕ.
– Мысль связывает слова, давайте придумаем, как мы можем “связать” модели слов.
– Очень важно научиться мыслить.
– Дома подумайте, спросите у родителей их мнение: почему очень важно научиться мыслить.
– Я знаю прекрасные слова об этом:

– Как мы назвали новую модель? (ВЫСКАЗЫВАНИЕ)
– Скажите хором.
– Все вопросы о высказывании оставляем на следующий урок.
– Как вы оцениваете свою работу?
– Как оцениваете работу группы?
– Поставьте оценку и мне, вашему учителю. Что мне надо изменить, чтоб вам было понятнее.
– Что бы ты изменил?
– Кому ты помогал?
– Кто помогал тебе?

Предлагают различные версии.

Учащиеся получают информацию о реальных результатах учения.

Личностные (смыслообразование – какое значение имеет для меня учение).

Познавательные (рефлексия).

Регулятивные (контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.

– Рассмотрите “Ленту времени нашего урока”. Как вы её понимаете?
– Зачем мы её заполняли?
– Какой этап понравился больше остальных?
– Какой этап можно не планировать, так как вы его хорошо все поняли?
– Что я узнал? Что мне запомнилось? Что удивило? Что еще хочу узнать?