Урок русского языка по теме "Правописание мягкого знака после шипящих у имен существительных"

Обучающие цели:

• повторение: имя существительное как часть речи;
• роль мягкого знака в русском языке

Развивающие цели:

• выявление закономерности и вывод правила написания (ненаписания) мягкого знака у существительных после шипящих в зависимости от рода;
• моделирование закономерности наличия или отсутствия мягкого знака на конце существительных после шипящих.
• различение учащимися случаев написания – “ненаписания” мягкого знака у существительных на конце после шипящих:

Ход урока

1. Организационный момент.

Презентация

2. Словарная работа.

• Найти слова, спрятанные в квадрате.
• Что объединяет слова, которые вы нашли в квадрате? (все слова являются именами существительными)
• Расскажите об имени существительном по плану:

1. Значение имени существительного.
2. На какие вопросы отвечает?
3. Как изменяются имена существительные?
4. Какого рода бывают существительные?

(Предполагаемые ответы детей: “Имя существительное – это часть речи, которая обозначает предметы; отвечает на вопросы “кто?”, “что?”; изменяется по числам; имеет род: мужской, женский и средний; может быть одушевленным и неодушевленным, собственным и нарицательным).

3. Работа над новым материалом.

1. Задание – “ловушка”: выборочное списывание: из предложений выписать только существительные: Колючий ёж убежал в лесную глушь. Трубач играет марш. Настала темная ночь. Мы купили дорогую вещь. Он примерил новый плащ. Меня охватила сильная дрожь.
2. Проверка всех выписанных существительных на слух.

• Что объединяет эти слова?
• Какие звуки слышите на конце этих слов?

3. Решение проблемы в группах: Почему после одного и того же шипящего то есть мягкий знак, то его нет?
4. Организация обсуждения вариантов решения учебной задачи, полученных группами:

• выслушивается каждая группа (все версии детей фиксируются учителем без искажения и собственных исправлений на доске; результаты групповой работы вывешиваются на листах бумаги на доске и поясняются авторами);
• после доклада каждой группы учитель предлагает задать вопросы другим группам на понимание и уточнение предложенного варианта решения;
• после обсуждения всех вариантов группам предлагается уточнить алгоритм действий и схему (по учебнику)

5. Рефлексия полученного способа и модели

• Объясните, что надо сделать, чтобы правильно писать существительные, оканчивающиеся на шипящие?

4. Первичная диагностика понимания полученной модели и ее применения проводится дифференцированно.

• 1 группа (основная). Выписать из предложений на доске имена существительные, оканчивающиеся на шипящий звук. В левый столбик – м.р., в правый – ж.р.

Мальчики зашли в лесную глушь. В глубоком овраге журчал ключ. В этой реке водится рыба – окунь, карась, лещ. Мой товарищ Илья гостил летом у бабушки.

• Дети 2 группы (опережающие). Задание: придумать сказку о правилах правописания мягкого знака после шипящих в конце существительных.

5. Дифференцированный итоговый контроль усвоения (итоговая педагогическая диагностика)

• 1 группа. Определить род имен существительных. В словах второго столбика вставить мягкий знак, где необходимо.

 Закрасьте строки, где вписали мягкий знак после шипящих в именах существительных.

• 2 группа Дописать к данным словам однокоренные имена существительные

Закрасьте строки, где вписали мягкий знак после шипящих в именах существительных.

Самоконтроль. (Если задание выполнено верно, то в последнем столбике должна получиться пословица: Скупой богач беднее нищего.)

6. Итоговая рефлексия.

• Какую учебную задачу вы решали?
• Удалось ли ее решить?
• Как проверить написание мягкого знака у существительных с шипящим на конце?
• В чем возникли затруднения и удалось ли их преодолеть?
• Что помогало и что мешало вам договариваться в группе?
• Что бы вы изменили в работе группы?

Презентация