Урок в технологии критического мышления на тему: "Климат Австралии"

Цели урока: изучение новой темы, усвоение новых знаний и умений по теме. Развитие географического мышления, формирование учебно-валеологических знаний и умений. Обучение ученика самостоятельности при получении знаний, выработке своего мнения, оценке своей деятельности.

Оформление урока: физическая карта Австралии, учебники, атласы, дополнительная литература.

Ход урока.

Учитель. Дорогие ребята! На сегодняшнем уроке мы изучим тему «Климат Австралии» и выясним, как климат влияет на адаптацию и расселение населения.

1 стадия – вызов – предусматривает активизацию ранее полученных знаний, создание ассоциативных рядов, вызов любопытства, импульса к изучению темы.

Учитель. Ребята, предлагаю вам за три минуты написать все о климате, что вы знаете, что приходит в голову.

Через три – четыре минуты даю время поразмыслить над написанным, посоветоваться с соседом по парте, вычеркнуть, что явно не подходит.

Один – два ученика зачитывают, остальные сверяют, отмечают, какие у них есть аналогичные слова, каких слов нет.

Что написали учащиеся: температура, наклон, давление, рельеф, течения, амплитуда, осадки, географическая широта, ветры, пассаты, здоровье.

Учитель открывает записи на доске «Перепутанные логические цепи» - тип климата, температура, географическое положение, воздушные массы, осадки, амплитуда, режим осадков.

Учащимся предлагается восстановить логическую цепь и объяснить ее.

Учащиеся восстанавливают порядок: географическое положение – температура января – температура июля – амплитуда – осадки – режим осадков – воздушные массы – тип климата.

Учащиеся объясняют причинно-следственные связи при характеристике климатического пояса.

Изучение новой темы

«Паучок»

Учитель предлагает составить свою логическую схему изучения данной темы и защитить ее.

Логические схемы, представленные группами:

2 стадия – осмысление – предусматривает активную работу с разнообразными источниками информации.

Учащиеся работают в группах, в парах.

В парах читают, задают вопросы после каждого абзаца (работа с учебным пособием)

Вопросы:

• Почему Австралия самый сухой материк?
• Чем это объясняете?
• В каком поясе находится большая часть материка?
• Каково влияние Тихого океана?
• Связано ли его влияние с протяженностью материка с запада на восток?
• Назови по картам атласа температуру данного тропического климатического пояса (работа с атласами)

Вопросы:

• Где он расположен?
• Назови воздушные массы, действующие по временам года?
• Назови по картам атласа температуру данного субэкваториального климатического пояса?
• Где и почему, в каком количестве выпадают осадки?

Вопросы:

• Определите температуру и годовое количество осадков в центре, на западе и востоке материка?
• В чем причины этих различий?
• Как влияет на климат Большой Водораздельный хребет?
• Как влияет теплое океаническое течение?

Работа по климатограммам учебника. Стр. 170 рис 62.

Учащиеся определяют:

1. Тропический пустынный климат.
2. Субтропический климат.
3. Субэкваториальный климат.

В процессе осмысления новой темы, учащиеся в группах работают по взаимоопросу.

Вопросы формулируются по сути идеи и подтекста; по взаимообучению – в группах сильные ученики играют роль учителя:

• суммируют содержание абзаца;
• придумывают вопросы и просят других ответить;
• разъясняют, что непонятно;
• дают задание по чтению следующего абзаца;
• дают задание учащимся прочитать дополнительный материал (работа с дополнительной литературой)

Валеологический компонент о влиянии климата на здоровье, расселение населения (основные понятия учащиеся знают из предыдущих тем: «Атмосфера и климат Земли», «Климатообразующие факторы», «климат Земли», «Климат Африки»)

Учитель. Вы помните, что температура воздуха, относительная влажность, атмосферное давление, режим ветров, атмосферные осадки, повторяемость погоды – все это в совокупности влияет на здоровье человека (учащиеся сами могут назвать этот комплекс климатических характеристик)

Но главное – это степень адаптации. Выясним адаптацию человека в трех климатических поясах, так как большая часть материка расположена в тропическом пустынном климате, то экстразасуха способствует низкой адаптации человека, чем и будет объяснено редкое население тропических пустынь, в основном, аборигенами. А наиболее благоприятный субтропический пояс для здоровья человека и вызвал наиболее высокую плотность расселения.

Плотность населения высокая со времени открытия материка, в основном пришлого населения – англо-австрийцев в юго-восточной части материка. Если говорить о степени влияния на здоровье отдельных групп населения, то можно сделать вывод о более высокой адаптации местного населения аборигенов к тропическому пустынному климату. К такому выводу подвожу учащихся.

3 стадия – размышление (рефлексия, возврат)

На этой стадии учащиеся заканчивают и зачитывают таблицу, которую заполняли по ходу урока.

На данной стадии ученики рефлексируют, возвращаясь к поставленным целям. Зачитывают таблицу (представлена обобщенная таблица), делают выводы, что нового узнали. Данная стадия, как завершающая урок, заканчивается эссе на тему «Что нового я узнал» или синквейном, который выражает отношение каждого к изученному материалу. Синквейн строится по следующей схеме: (ученики делают образцы записи)

Приложение 1
Приложение 2