В настоящее время, формирование правового сознания идет в курсе обществознания, который интегрирует знания, педагогические отобранные из комплекса общественных наук: социологии, экономики, политологии, правоведения, а также философии и психологии.
Новая система обществоведческого образования должна давать достаточные знания обо всех видах общественных связей и отношений, в которые неизбежно вступает каждый человек (экономических, национальных, семейных, правовых, политических и пр.), поскольку все эти отношения являются объектом социального регулирования, их невозможно изучать в отрыве от правовых норм, которые порождены этими отношениями и направляют их в необходимое обществу русло.
На сегодня отсутствуют работы, связанные с изучением проблем технологии правового обучения в контексте формирования правовых знаний и правовой активности личности на уроках обществознания. В связи с чем, хотелось бы поделиться опытом работы по формированию правового сознания на уроках обществознания.
Рассмотрим в качестве примера несколько фрагментов уроков обществознания, на которых рассматриваются вопросы права.
Например, тема: “Место и роль права в системе социальных норм”.
При обсуждении первого вопроса “Место и роль права в системе социальных норм” предложим старшеклассникам вспомнить: что такое норма, в чем суть социальных норм, каковы составные элементы системы социальных норм.
- Норма – это правило, образец;
- Социальные нормы устанавливают правила поведения людей их групп и организаций в обществе.
- Существует несколько разновидностей этих норм (вопрос целесообразно представить в виде схемы).
Все социальные нормы в той или иной степени взаимосвязаны между собой, особенно близкая связь существует между моралью и правом. Они способствуют установлению согласия в обществе, гармонизации отношений между обществом и природой, между личностью и обществом. Целый ряд моральных и правовых норм совпадают (не наноси вреда здоровью и жизни другого, не укради, не лги и др.),
Вместе с тем право и мораль выступают разными социальными регуляторами. Учащимся целесообразно предложить развести приводимые ниже характеристики социальных норм:
| Правовые нормы | Моральные нормы |
Социальные нормы выступают правилами поведения людей, эти правила:
- регулируют поведение людей на основе сложившихся в обществе представлений о добре и зле,
- устанавливаются государством,
- остаются писанными,
- обеспечиваются внутренним “Я”, опираются на общественное мнение,
- не нуждаются в обобщении со стороны государства,
- не оформляются в виде государственных или международных документов,
- обеспечиваются принудительной силой государства,
- зарождаются раньше,
- имеют более широкое поле действия,
- тесно связаны с государством,
- регулируют самые важные для человека и общества отношения.
Напомнив учащимся, что определение понятия содержит главные признаки определяемого объекта, предложим им выделить основные признаки права. Вывод-обобщение: право – это система обязательных норм поведения, закрепленных в официальных документах, охраняемых и поддерживаемых силой государственного принуждения.
Следующая схема позволит наглядно показать и начать разговор о том, что право регулирует многие, но не все вопросы нашей жизни.
Место правовых отношений в жизни общества
Если же право регулирует большинство вопросов общественной жизни, в том числе вопросы свободного времяпрепровождения, выбора религии, дружбы, любви, эстетического вкуса и т.п., то речь идет о полицейском государстве.
Учитель кратко знакомит старшеклассников с тем, какие главные вопросы регулируются с помощью права в каждой основной сфере общественной жизни. При наличии учебного времени в хорошо подготовленном классе вопрос может быть предложен для обсуждения самим старшеклассникам.
Затем учитель дает характеристику сфер жизни общества.
На основе следующего графического изображения места права в различных сферах жизни общества учащимся предлагается определить где обозначены политическая и духовная сферы.
Итак, право выступает регулятором всех сфер общественной жизни, но в разной степени. Выполнение правовых норм, способствует регулированию всех сфер жизни, наведению порядка, ликвидации хаоса и беспредела.
Система права. В учебнике “Человек и общество” под ред.Л.Н.Боголюбова и А.Ю.Лабезниковой для 10 класса (§7. М.,2002) сказано: “Поскольку правовое регулирование, как вам известно, охватывает все основные сферы жизни общества, система права – это поистине гигантский юридический мир. Чтобы его толково организовать и сделать удобным для правовой деятельности, осуществляется деление всей системы на элементы. В числе важнейших ее элементов назовем: а) отрасли права; б) институты права; в) нормы права”.
Далее даются определения: нормы права, институты права, отрасли права.
В целях закрепления соотношения норм, институтов и отраслей права учащимся могут быть следующие задания.
Я не случайно взяла фрагменты уроков в 10 классе курса обществознания, так как все изучающиеся в дальнейшем темы уроков, носят аналогичный характер.
Очень эффективны на уроке проведений дискуссий, так как они дают возможность ученику высказать свою точку зрения и учителю предоставляется возможность, в случае неправильной точки зрения, аргументировано исправить ее.
Рассмотри уроки обществознания в 9 классе.
Тема “Нарушение прав человека и их защита”.
Тип урока: итого-обобщающий в форме дискуссии.
Цели и задачи урока: на основе имеющихся у учащихся знаний расширить и конкретизировать их представления о правах человека; сформировать культуру ведения дискуссии и участия в ней; закрепить навыки правовой защиты личности.
Содержание урока:
1. Вступительное слово учителя.
2. Вводная информация – учащиеся готовятся по заранее поставленным вопросам (они записаны на доске), каждый высказывает свое мнение).
3. Защита прав детей – вводное слово учителя и практическая работа с текстом Всеобщей декларации прав человека и Конвенции о защите прав детей.
4. Учащимся предлагается высказать свое мнение
по предложенным вопросам и высказываниям.
5. Размышление (рефлексия).
6. Подведение итогов (тестирование) – проводится при двухчасовом занятии.
Формы и методы: беседа; практическая
работа; сравнение; обобщение; рефлексия.
Основные понятия: декларация, конвенция,
гражданин, гражданство, права и свободы человека
и гражданина; понятие абсолютности прав
человека, геноцид, апартеид.
Ожидаемые результаты: расширение объема знаний по теме, закрепление навыков работы с документами, умение участвовать в дискуссиях, формирование уважения чужого мнения, отстаивание своей точки зрения.
Ход урока
1. Вступительное слово учителя, в котором он указывает, на какие вопросы следует обратить внимание при изучении темы:
1) Что такое права человека?
3) Откуда мы узнаем о правах человека? Где они записаны?
3) Кто и как их нарушает? Как можно защитить свои права?
В ходе беседы обобщаются знания учащихся о правах человека и документах, их содержащих, учащиеся подводятся к выводу: права человека принадлежат любой личности изначально и государство лишь охраняет их от незаконных посягательств. В отличие от этого права гражданина охватывают сферу его отношений с государством, в которой он рассчитывает на ограждение своих прав от незаконного вторжения и на активное содействие государства в их реализации. Пример: учащимся предлагается сравнить правовой статус иностранца и гражданина РФ, сделав вывод. Учащиеся должны уяснить: права человека на жизнь, на образование и т.д.
2. Вводная информация.
На доске записаны вопросы. Наиболее подготовленные получают задание представить на них ответы. Этот этап урока должен решить задачу мотивации, вызвать у учеников желание принять участие в дискуссии. Другим учащимся предлагается подумать над вопросом: ежегодно Россия подает в ООН отчет о положении детей. Какие предложения, касающиеся защиты прав детей, Вы включили бы в этот отчет?
Для дискуссии можно преложить следующие проблемы:
1) Можно ли считать, что гражданское общество и правовое государство создают условия для реального соблюдения прав человека?
2) В 1948 г. ООН приняла Всеобщую декларацию прав человека. Что надо сделать в государстве, чтобы эти права могли реализовать граждане?
3) Как соотнести право на жизнь с глобальными проблемами человечества: экологическими, экономическими, проблемами разоружения и т.д.
4) С точки зрения защиты прав человека, как оценить такое решение суда в отношении приговоренного к смертной казни: “Приговор окончательный и обжалованию не подлежит”? учащиеся отвечают на поставленные вопросы.
Практическая работа.
Перед учащимися тексты Всеобщей декларации и Конвенции: на этом этапе они самостоятельно читают, сравнивают документы и делают вывод о том, что Конвенция о правах ребенка конкретизирует права человека в отношении ребенка. Для обсуждения учащимся предлагаются следующие вопросы и задания:
1. Почему в названии французской декларации употребляется понятие: не только “человек”, но и гражданин?
2. Найдите в мировой истории и в истории нашей страны примеры вопиющего пренебрежения правом человека на жизнь?
3. Существует правовая норма, в соответствии с которой во время следствия и суда должен присутствовать педагог. Каков смысл этого требования?
4. Выберите из следующих мыслей те, которые соответствуют “духу” прав человека:
- свобода есть возможность делать все, что мне захочется;
- свобода есть право делать все, что дозволено законом;
- свобода есть независимость от норм, установленных людьми;
- свобода одного человека ограничена пределами свободы других.
5. Размышление (рефлексия). Учащимся предлагается продолжить, в частности, такую фразу: “Я считаю, что права человека нарушаются тогда, когда…”
6. Подведение итогов (тестирование). Тестирование позволяет проконтролировать фактический объем знаний, усвоенный учащимися. Но в любом случае учитель должен обобщить итоги урока-дискуссии, дать соответствующую оценку проделанной работе, сделать необходимые выводы, что позволит избежать ошибок на следующих занятиях курса “Обществознание”.
Весьма результативны в правовом обучении так называемые технологии ПОПС-формулы. ПОПС-формула используется при организации споров, дискуссий. Ее суть заключается в следующем. Ученик высказывает:
П-позицию (объясняет, в чем заключена его точка зрения, предположим, выступает на уроке с речью: “Я считаю, что смертная казнь не нужна…”);
О-обоснование (не просто объясняет свою позицию, но и доказывает, начиная фразой типа: “Потому что увеличивается количество тяжких преступлений, изнасилований, убийств…”);
П-пример (при разъяснении сути своей позиции пользуется конкретными примерами, используя в речи обороты типа: “Я могу подтвердить это тем, что рост преступности наблюдается за последние годы…”;
С-следствие (делает вывод в результате обсуждения определенной проблемы, например, говорит: “В связи с этим (сохранением смертной казни, мы не наблюдаем уменьшения роста преступности…”).
Таким образом, выступление обучаемого занимает примерно 1-2 минуты и может состоять из двух-четырех предложений. Самое главное, что дает применение данной технологии, ученики высказывают свою точку зрения, отношение к предложенной проблеме.
Очень эффективны при изучении отраслей права игры. Вот некоторые правила проведения уроков по уголовному праву в форме игры:
- Обучаемые должны получить четкие инструкции по организации игры и правилам, согласно которым она будет производиться.
- Нельзя увлекаться формальной стороной игры, необходимо сосредоточиться на ее содержании.
- Игра должна быть четко продумана (для этого формулируется цель, задачи, методы, прогнозируемый результат).
- Нельзя проводить из урока в урок игры, не обобщая правового материала.
- В игру следует вовлекать всех учеников.
- Каждая игра по завершению должна быть обсуждена, проанализирована.
- В процессе игры дети должны усвоить не только важный юридический материал, но и отработать необходимые умения применять теоретические правовые знания в конкретных ситуациях.
Игра должна носить добровольный, творческий характер и не превращаться в спектакль, где герои действуют по заранее подготовленному сценарию. В игре школьники принимают самостоятельное правовое решение, развиваются их творческие способности, а, главное, закрепляются навыки правомерного поведения.
Можно проводить самые разнообразные игры по правовой тематике, например: “Выборы президента”, пресс-конференция “Проблемы уголовного права” и др. Можно предложить в качестве примера фрагмент игры-конкурс “Преступление и наказание”.
Командам предлагаются карточки, на которых перечислены различные формы наказаний. Необходимо выбрать те наказания, которые предусмотрены Уголовным кодексом РФ: лишение свободы; ссылка; высылка; предание публичному позору; штраф; четвертование; избиение плетьми; смертная казнь; бессрочная каторга; конфискация имущества.
Время на выполнение задания – 1 минута. За правильно выполненное задание команда получает 4 балла (по 1 баллу за каждый правильный вариант).
Правильный ответ: Лишение свободы, штраф, смертная казнь, конфискация имущества.
Эффективно на уроке использовать и нормативно-правовые акты. Например, учитель излагает исходную ситуацию. В ней говорится о том, что предстоит обсудить. Например: “Ребята, вы устраиваетесь на работу. В настоящий момент, вам предлагается проект контракта. Внесите изменения или добавьте новые пункты в права и обязанности работника и работодателя. Не думайте о том, реальны они или нереальны. Высказывайте любую мысль. Нельзя критиковать другие предложения. Секретари все фиксируют на доске”. Поведение учителя или другого ведущего должно быть доброжелательным, с чувством юмора. Критики не допускается. Учащиеся выслушивают и, если им что-то не понятно, задают вопросы. Выяснение вытекающих из исходной информации выводов. Возможно предъявление дополнительной информации. Учитель в случае необходимости еще раз подчеркивает конечную цель.
Интегрированные уроки позволяют от школярного подхода к образованию, крайней дифференциации предметного обучения и привести его в естественную органическую связь с жизнью.
Бесспорным является то, что воспитание уважения к праву и правовой убежденности невозможно без развития нравственных качеств личности, ее духовности, поэтому курс литературы дает дополнительные возможности для конкретизации важнейших понятий: “мораль”, “право”, “законность”, “достоинство”, “честь” и др. Внимание учащихся привлекается к вопросам нравственно-философского характера: о добре и зле, чести и долге, совести, нравственном выборе. Русская литература дает иллюстрации для изучения такой важной проблемы, как человек – государство. Большинство произведений, входящих в базовый уровень литературного образования, выступает в качестве источников знаний о государстве, праве, демократии, правах человека.
Вот примеры практического осуществления межпредметных связей права и истории. Это интегрированные уроки при изучении тем конституционализма. Например, “Россия на современном этапе” будет посвящена изучению истории создания и положений Конституции РФ и совмещать урок права. Его можно провести в виде семинарского занятия по плану:
- Разработка и принятие Конституции РФ 1993 г.
- Структура Конституции РФ 1993 г.
- Правовая охрана Конституции РФ 1993 г.
- Характеристика основ конституционного строя России.
Таким образом, учащиеся могут проследить возникновение и развитие государственных институтов и права, которые предусмотрены программой как истории России, так и обществознания.
Опыт работы в школе показывает, что уроки обществознания в 9 классе больше способствуют формированию правового сознания, чем уроки в 10-11 классах, которые носят обобщенный характер, где больше рассматривают обществоведческие вопросы. Но, тем не менее, в них присутствуют элементы правовых вопросов, которые способствуют формированию правового сознания.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Аникеев А.С. и др. О развитии гражданского образования в России //Преподавание истории и обществознания в школе.-2003.-№8
- Батурина И.И. Элективные курсы по обществознанию // Преподавание истории и обществознания в школе.-2005.-№3
- Боголюбов Л.Н. Проблема интегративного и дифференцированного курсов обществознания в образовательной школе //Преподавание истории и обществознания в школе.-2004.-№3
- Бурякова В.В. О началах права в курсе обществознания //Право в школе.-2004.-№4
- Вяземский Е.Е., Следзевский И.В. Гражданское образование в школах Москвы // Преподавание истории и обществознания в школе.-2003.-№10
- Морозова В.С. Выбор есть //Право в школе.-2004.-№3
- Певцова Е.А. Формирование правовой активности субъектов образоваетльного права //Преподавание истории и обществознания в школе.-2003.-№8
- Поляков С.А. Гражданско-правовое образование: региональный опыт //Право в школе.-2005.-№4
- Пронькин В.Н. Курс для жизни //Право в школе.-2004.-№3
- Соболева О.Б. Использования личного опыта учащихся при изучении обществознания //Преподавание истории и обществознания в школе.-2003.-№10
- Федорович Н.А. Првоведение.-М.:Открытый мир.-1997
- Элиасберг Н.И. Петербургская модель гражданско-правового образования //Право в школе.-2004.-№3
- Человек и общество /Под ред.Л.Н.Боголюбова и др.-М.:Просвещение,2004