Работа психолога в детской организации самоуправления

В проекте модернизации российской системы образования отмечается, что развитие образования значительно отстает от темпов изменения жизни в стране и мире.

Между тем современная жизнь предъявляет человеку совершенно новые требования. Главными среди них являются:

• умение делать осознанный выбор и нести ответственность за собственные действия;
• общественная активность и творческая инициатива;
• рационализм и эффективность;
• самостоятельность и личная целеустремленность;
• умение адаптироваться в условиях постоянных общественных изменений;
• видение ключевых проблем общественной жизни и стремление решать их, устанавливая взаимодействие с окружающими людьми.

Молодое поколение не обладает жизненным опытом, он приходит лишь с самим ходом человеческой жизни. Не зря одной из самых развивающихся педагогических областей является социализация молодежи.

Одним из средств социализации молодежи подросткового и юношеского возраста в современной педагогике служит самоуправление.

Самоуправление – это специфическая организация коллективной деятельности, которая основана на развитии самостоятельности учащихся в принятии и реализации решений для достижения значимых коллективных целей.

К началу 2004-2005 учебного года в гимназии накопился большой материал, полученный в ходе различных социологических опросов и психологических исследований.  В результате анализа  были выявлены вопросы, которые волнуют всех, кто имеет отношение к школе:

• как заинтересовать детей не только учебной деятельностью,
• как дать возможность детям реализовать свой личностный и творческий потенциал,
• каким образом можно выявлять и развивать коммуникативные качества?

Так коллективно были сформулированы цели, достичь которых возможно через вовлечение учащихся в реальные проблемные управленческие ситуации – организацию детского самоуправления. (Приложение 1)

В нашей гимназии сложились уникальные традиции, используя которые удалось разработать структуру детской организации самоуправления, работа в которой будет максимально эффективна. Так начала свою работу ДОС гимназии №9 г.Коломны «Флотилия «ИСТОК».

В работе «Флотилии «ИСТОК» реализуется вариативно-программный подход к деятельности детей. Ребята могут выбирать объединения по интересам, переходить из одного объединения в другое, реализовывать любую созвучную душе программу, сами планировать сроки и темпы выполнения программ. В связи с этим вариативно-программный подход позволяет создать наиболее благоприятные условия для создания поля самореализации детей и развития самоуправления в детских объединениях и организации в целом.

В настоящее время детская организация самоуправления «Флотилия «ИСТОК» находится на этапе становления. Цели деятельности определяются совместно педагогами и учащимися. Постепенно предоставляется возможность детям самостоятельно определять цели своей деятельности. Поиск путей достижения целей осуществляется школьниками при консультативной помощи педагогов.

Одна из педагогических задач - оказание помощи детям в оценке друг друга с целью выявления лидеров своей группы и выбора своих организаторов. Для этого используется многоступенчатая система выборов и  специально организованные занятия «Академии молодежного актива».

«Академия молодежного актива»

Программа психологической поддержки штурманов и капитанов Флотилии «ИСТОК»

…Приучи его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе, как собственными силами что-либо усвоить, чтобы он самостоятельно думал, искал, проявлял себя, развивал свои дремлющие силы, вырабатывал из себя стойкого человека.

А.Дистервег

Процесс подготовки учащихся к организаторской деятельности представляет собой сложное развивающееся явление, в котором активно взаимодействуют объективные и субъективные факторы формирования личности.

В подготовке школьников к организаторской работе можно выделить три главных структурных компонента:

1. Информационный. Детям в различной форме сообщается разнообразная информация, необходимая для их участия в решении организаторских задач;
2. Операционный. Формирование у учащихся коммуникативных и организаторских навыков и умений, осуществляемое  во время занятий;
3. Практический. Работа в классах и объединениях, в процессе которой закрепляются приобретенные знания и умения.

В программе особое внимание уделено проблемам общения, его видам, приёмам, способам управления чувствами.

Форма проведения: занятия с использованием тренинговых упражнений.

Цели курса:

1. Повышение общей социально-психологической адаптированности участников.
2. Формирование навыков самопознания и самореализации

Задачи курса:

1. Создание и пополнение запаса элементарных знаний в области психологии общения и психологии личности.
2. Выработка устойчивых навыков конструктивного социального взаимодействия
3. Выявление и развитие лидерских качеств.

«Юнги» (1 - 4 класс)

Цели:

1. Повышение уверенности в себе и развитие самостоятельности.
2. Развитие навыков социального взаимодействия.
3. Формирование позитивного отношения к сверстникам.

«Алые паруса» (5 – 8 класс)

Цели:

1. Познание своих возможностей во взаимодействии с другими людьми.
2. Тренировка способности установления и поддержания контакта в общении.

«Аврора» (9 – 11 класс)

Цели:

1. Тренировка навыков эффективной коммуникации
2. Выявление лидерских качеств и тренировка лидерских навыков
3. Развитие самостоятельности в принятии решений