“Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он засушенный цветок”.
Сухомлинский В.А
Игра является основной деятельностью ребенка дошкольного возраста. Это наиболее доступный и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций. Театрализованная игра, как один из ее видов, является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участие в игре, которая имеет коллективный характер, что создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия.
В театрализованной игре осуществляется эмоциональное и речевое развитие детей ( совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Сегодня, проблема речевого развития детей в логопедических группах особенно волнует специалистов и воспитателей. Известно, что у детей с нарушениями речи имеются и другие более сложные отклонения, неустойчивость внимания, плохая слуховая и зрительная дифференцированность словаря, нарушения грамматического строя речи, недостаточность фонетико-фонематического восприятия.
Что касается самой речи, то “страдает” не просто звуки, а механизмы восприятия, понимания, продуцирование речи, а также речевой аппарат.
В систему коррекционной работы с детьми с ОНР необходимо включать игры и игровые упражнения, которые повышают умственную активность, совершенствуют речевые навыки, способствуют развитию психических процессов, повышают эмоциональную активность.
Как показывает практика, особая роль в этом принадлежит театрализованным играм. Участвуя в них дети познают окружающий мир, становятся участниками событий из жизни людей, животных и растений. Исходя из особенностей речевого развития детей, все театрализованные игры строятся на материале сказок. При выборе игр на своих занятиях я руководствуюсь рекомендациями программы коррекционного обучения, индивидуальными возможностями каждого ребенка и ставлю перед собой цель, чтобы каждая тема пронизывала все этапы работы - от развития понимания речи до умения связно рассказывать, чувствовать и передавать интонацию, пользоваться движениями, мимикой, жестами.
Воспитательное значение театрализованной игры состоит в развитии эмоций, познавательной деятельности с одной стороны и решений коррекционных задач с другой стороны.
В каждой театрализованной игре есть сюжетный замысел, и ролевые действия. Ведущая роль в них принадлежит логопеду. Роль логопеда служит образом для подражания. Дети наблюдают, как говорит логопед имитируя ролевые движения сказочных персонажей. Развивая мелодико-интонационную выразительность и плавность речи использую любые моменты из жизни группы для упражнений различном интонировании слов.
В логопедических группах нашего МДОУ поступают дети с различными видами речевой недостаточности: ОНР, ФФНР, заикание и т.д. Иногда речевой дефект является весьма стойким и сочетается с различными развитиями психической деятельности. Для занятий с такими детьми особенно тщательно подбираю материал и строю занятия в виде театрализованного развлечения. Разработка новых технологий интегрированного подхода к содержанию логопедических занятий весьма актуальна. Интегрированные логопедические занятия способствуют развитию творческих и речевых способностей детей. Речевая деятельность как совокупность процессов говорения и понимания является основой коммуникативной деятельности и включает неречевые средства: жесты, мимику, пантомимические движения. При некоторых речевых нарушениях адекватное использование неречевых средств общения затруднено. Кроме того, речевые нарушения могут сопровождаться отклонениями в формировании личности.
На современном этапе развития педагогической науки особую важность приобретают идеи гуманизации образования, создание у детей представления о процессах преемственности культур. Как правило, дети отличаются отвлекаемостью, агрессивностью, неуверенностью в себе, повышенной двигательной активностью. Исходя из этого я решила связать логопедическую работу с привлечением театральных средств, атрибутов и их элементов. Театрализация логопедического процесса привлекательна тем, что вносит в детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяет ребятам проявить инициативу, способствует выработке у них чувства взаимопомощи, коллективных умений. Поэтому я обратилась к театральной деятельности как к средству всестороннего развития личности ребенка-логопата, воспитания у него активности, коллективизма, уверенности в своих силах. Можно использовать следующие виды театральной деятельности:
- музыкально-игровые упражнения для развития мимики, жестов;
- художественно-речевую деятельность (разнообразные игры по развитию речевого дыхания, голоса, речевого слуха);
- театрально-игровую деятельность (игры-драматизации, кукольный театр, сказкотерапия, творческие игры).
Основным моментом творческой игры является выполнение роли. В процессе игры ребенок создает образ действием, словом, что дает ему возможность активно развивать речевую деятельность.
Основные направления логопедической работы в театрально-игровой деятельности:
- Развитие культуры речи: артикуляционной моторики, фонематического восприятия, речевого дыхания, правильного звукопроизношения.
- Развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой моторики руки, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки.
- Развитие сценического мастерства и речевой деятельности: развитие мимики, пантомимы, жестов, эмоционального восприятия, совершенствование грамматического строя речи, монологической и диалогической формы речи, игровых навыков и творческой самостоятельности.
Театрализованное занятие в подготовительной группе детей с ОНР “Приключения в осеннем лесу”
Задачи занятия:
- Коррекционно-развивающие :
- развитие речи детей и коррекция ее нарушений;
- развитие мотивационных устремлений ребенка на исправление своих речевых дефектов через театрализованную деятельность;
- развитие вербального воображения, слухового внимания;
- развитие связной речи.
- Коррекционно-обучающие :
- обучение словообразованию и словоизменению.
- Коррекционно-воспитывающие :
- воспитывать чувство сплоченности;
- воспитывать любовь к природе.
Оборудование: декорации осеннего леса, шапочки-маски животных (медведь, белочка, еж), листья со слогами, баночки с песком, камушками, водой, элементы для составления коллажа.
Ход занятия
Логопед:
Ой, ребята, тише, тише!
Что-то странное я слышу
Гости какие-то к нам спешат,
И как будто бы шуршат.
Кто бы ни был, заходите!
(Входит Шуршик)
- Здравствуй, кто ты?
Шуршик:
Я по листве осенней мчался
И каждый листик мне шуршал
И старый дуб до слез смеялся
И Шуршиком меня назвал.
- Я принес вам приглашение.
Логопед: - Интересно от кого бы оно могло быть? Прочитаем!
К вам гостья пришла, золотая пора
Красивым ковром все вокруг убрала
Деревья украсила пестрой каймой,
Кругом засияла нарядной листвой,
На праздник свой вас к себе приглашу
Плоды урожая для вас соберу.
- Вы догадались от кого это приглашение?
Дети: - От Осени.
Логопед: - Осень нас приглашает в гости, вы готовы идти?
- Но мы же не знаем дорогу, куда идти, кто нам поможет? Шуршик, ты знаешь, где живет Осень?
Шуршик:- Знаю! Я шел, по трем дорожкам и каждая звучала по-своему. Когда я шел, по дорожке из камней камни громко стучали под моими ногами ударяясь, друг о друга. Потом, я повернул на песчаную дорожку, и до моих ушей доносилось шуршание теплого песка. Потом, я шел вдоль реки, и я слышал под ногами плеск воды. Чтобы не забыть все эти звуки, я принес их с собой.
Логопед: - А вы ребята, сможете, как Шуршик узнать по какой дорожке мы идем?
Игра: “Что шумит в баночке?”
Логопед: - Ну, вот мы подошли к реке, как же нам переправиться на другой берег?
Шуршик: - Через реку можно переправиться, если построить мост из красивых слов о осени.
(Дети называют прилагательные и выкладывают мост)
Логопед: - Ваши красивые слова помогли нам построить мост и перейти на другой берег. А куда же дальше идти? Ой, ребята, кто-то там за деревьями слышится.
Медведь:
Я в лесу глухом живу
Неуклюжий, косолапый.
Летом ем малину, мед,
А зимой сосу я лапу.
Логопед: - Кто это?
Дети: - Медведь.
(Выходит медведь)
Логопед: - Здравствуй, Михаил Потапыч! Не знаешь ли ты дорогу к поляне, где живет Осень?
Медведь: - Знаю, но покажу, если вы поможете мне собрать корзину грибов, вот на той поляне. Только смотрите, ядовитые грибы не собирайте!
Логопед: - А мы знаем съедобные грибы.
Под осиной растет, какой гриб? – Подосиновик.
Под березой? – Подберезовик.
Гриб с волнистой шапкой называется как? – Волнушка.
Название гриба очень похоже на название домашнего животного. – Свинушка.
Какой гриб носит название дикого животного? – Лисичка.
Какие грибы можно есть сырыми? – Сыроежки.
А как называются грибы, растущие на пнях? – Опята.
Медведь: - Спасибо, ребята, идите по тропинке прямо и дойдете. Осени от меня поклон передайте.
Логопед: - Идем дальше. Осторожно ребята, перед нами бурелом, пригнитесь пониже, чтобы пройти и не пораниться. Дальше болото – прыгайте по кочкам, чтобы не промочить ноги. Перед нами заросли жгучей крапивы, прижмитесь друг к другу, поднимитесь на носочки, поднимите руки вверх, чтобы не обжечься. Ну, вот мы и прошли все преграды.
- Слышите, кто-то на дереве стучит?
Белка:
Я мала, шубка пышна
В дупле живу, орехи грызу.
Логопед: - Кто это может быть?
Дети: - Белка!
(Выходит белочка)
Логопед: - Здравствуй, белочка, мы шли в гости к Осени и заблудились, не покажешь ли нам дорогу?
Белка: - Я тоже собиралась к Осени в гости и собрала по всему лесу листочки, но подул ветер и разбросал мои листики.
Логопед: - Мы поможем тебе. Ребята, а вы знаете, какой лист с какого дерева упал?
- Если лист упал с осины, он… (осиновый)
- С березы – березовый лист
- С тополя - тополиный лист
- С дуба – дубовый лист
- С клена – кленовый лист
- Кажется, мы приближаемся к поляне.
(Слышится шуршание листьев)
- Ой, кто там под кустом шуршит?
Ежик:
Я серый недотрога
Живу в глуши лесной,
Иголок очень много
А ниток не одной.
Дети: - Это ежик!
Логопед: - Ежик, ты не проведешь нас на поляну к осени?
Ежик: - Проведу, только вот яблочки соберу для Осени, в подарок.
Логопед: - Мы поможем тебе, и за одно поиграем в игру “Назови слова”
Дети называют: сладкие слова, теплые слова, мокрые слова.
Входит Осень.
Осень: - Здравствуйте, ребята, я очень рада вас видеть. Путь ваш был не легким. Я слышала, что вы знаете много слов, которые меня украсили. За это я приготовила вам угощения.
Логопед: - Мы тоже пришли не с пустыми руками.
Дети читают стихи, загадки, поговорки об Осени.
Все вместе составляем коллаж “Золотая Осень в лесу”.