Проект "Школа — наш дом"

В рамках социального проекта создан ВНИК, работающий над темой: “Педагогическая модель адаптации дошкольников к обучению в общеобразовательной школе”

Актуальность проекта. Адаптация в первом классе - особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности - учебную, изменяется социальное окружение, появляются одноклассники, учителя, школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок, наконец, изменяется уклад его жизни. У ребенка есть уже основные предпосылки учения: способы познавательной деятельности, мотивация.

Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных условиях, обычно составляет от одного до двух месяцев.

Следует отметить, что в период адаптации могут проявляются негативные изменения в поведении детей. Это может быть чрезмерное возбуждение и даже агрессивность, а может быть наоборот — заторможенность, депрессивность. Может возникнуть и чувство страха, нежелание идти в школу и т. д. Изменения в поведении, как правило, отражают особенности психологической адаптации ребенка к школе.

Увеличивается количество заболеваний, которые называют функциональными отклонениями, они вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, в связи со значительным увеличением тех требований, которым ребенок должен отвечать.

Конечно, не у всех детей адаптация к школе протекает с подобными отклонениями, но есть первоклассники, у которых этот процесс сильно затягивается. У некоторых полноценной адаптации к школе на первом году обучения так и не происходит (это может протекать и на фоне хорошей успеваемости). Такие дети часто и подолгу болеют, причем болезни носят психосоматический характер, эти дети составляют группу риска с точки зрения возникновения школьного невроза.

Компетентный учитель предотвращает развитие дезадаптации, содействует преодолению возникающих адаптационных затруднений, обеспечивает более быстрое включение первоклассников в учебную деятельность и, в конечном счете, содействует их обучению, образованию и развитию.

Уровни адаптации первоклассников

Таблица 1

 Однако, анализируя данные психолого-педагогических обследований и диагностик, мы можем сделать выводы, что количество детей с трудностями в адаптации увеличивается с каждым годом.

Обнаруживается противоречие между психолого-педагогическими требованиями к тому, чтобы процесс приспособления к обучению в школе сделать недолгим по времени, средним или высоким по уровню адаптации и традиционными подходами к включению ребенка в процесс обучения в школе.

Следовательно, для быстрого и безболезненного привыкания ребенка к школьной жизни, т.е. для успешной адаптации необходимо создать такую модель психолого-педагогического сопровождения, в основе которой положено активное взаимодействие учителя, воспитателя детского сада, родителей. Построенную на принципах преемственности, систематичности, комплексности, способствующую профилактике дезадаптации ребенка в период вхождения в школьную жизнь за счет своевременной диагностики и объективной оценки положительных и отрицательных факторов влияния на ребенка, учета психологической готовности ребенка к школе, уровня сформированности мотивационной и коммуникативной сферы, состояния здоровья на момент поступления в школу. Под моделью психолого-педагогического сопровождения мы понимаем особый вид помощи ребенку со стороны субъектов педагогического процесса, обеспечивающий личностное развитие школьника и включающий мониторинг результатов адаптации, их количественную и качественную оценку.

• заключается в определении и проверке основных психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешную адаптацию первоклассников к обучению в общеобразовательной школе, и разработке методических рекомендаций для всех субъектов образовательного процесса на этапе адаптации детей к школе.

• теоретический и практический анализ адаптационного периода;
• выявить причины возможной дезадаптации первоклассников;
• разработать модель психолого-педагогического сопровождения будущих первоклассников совместно с педагогами “СОШ № 40” и “МДОУ№ 84”;
• развивать мотивационную и коммуникативную сферы будущих первоклассников;
• разработать методические рекомендации для всех субъектов образовательного процесса на этапе адаптации детей к школе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс адаптации детей к обучению в школе будет успешным, если учебно-воспитательная работа в школе строится с учетом особенностей развития психических процессов детей младшего школьного возраста. Успешность процесса адаптации будет обеспечена при соблюдении следующих основных условий:

• создание системы активного взаимодействия учителя, воспитателя детского сада, родителей.
• развитие мотивационной и коммуникативной сферы будущих первоклассников;
• создание атмосферы психологического комфорта.

• процесс адаптации дошкольников к обучению в общеобразовательной школе.

• Совокупность методов, форм и средств, необходимых для успешной адаптации первоклассников.

• теоретический: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме;
• экспериментальные: наблюдение; анкетирование, тестирование; формирующий эксперимент; оценка деятельности;
• методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных: обработка, интерпретация результатов.

Длительность проекта: сентябрь 2007 г. – ноябрь 2008 г.

1. Этап: пропедевтический (сентябрь 2007 г.)
• Выбор темы, обоснование проблемы, целей, задач, положений эксперимента, типа эксперимента.
2. Этап: организационный (сентябрь – октябрь 2007 г.)

• Создание ВНИК, разработка проекта.
• Разработка механизма исследования изучаемого объекта.
• Определение участников, методов, процедур и приемов исследования.

3. Этап: практический (ноябрь – апрель 2008 г.)

• Обработка информации о детях, полученной от воспитателей детских садов и родителей
• Индивидуальное психологическое обследование будущих первоклассников.
• Отслеживание процесса промежуточных результатов, составление рекомендаций с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

4. Этап: обобщающий (сентябрь – ноябрь 2008 г.)

• Индивидуальное психологическое обследование первоклассников.
• Качественный и количественный анализ результатов работы.
• Систематизация и обобщение полученных данных.
• Оформление методические рекомендации для всех субъектов образовательного процесса на этапе адаптации детей к школе.
• Представление итоговых материалов в НМИПКиПП.

• Пассивное отношение родителей к предложенной программе действий.
• Ограниченный временной ресурс, для выравнивания стартовых возможностей.
• Ограниченность профессиональной психологической и логопедической помощи.
• Негативное влияние микросоциальной среды.

Распределение видов деятельности на основных этапах работы над проектом

См. Приложение 1