Программа наблюдения за профессиональными навыками учителя по здоровьесберегающему аспекту урока

Миссией образовательного учреждения «Специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии VIII вида» является создание реабилитационного пространства, создающего предпосылки для обеспечения максимально возможной социализации ребенка при условии психолого-медико-педагогической и социальной реабилитации. Проблема формирования здоровья неотделима от проблемы социализации личности ибо здоровье есть важнейшая компонента социализированной личности.

Специфика образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушением интеллекта обусловлена теми социальными лишениями, которые возникают в связи с отсутствием или распадом семей. В зависимости от характера, продолжительности и глубины социально-психологических ограничений и отклонений в предшествующий период развития ребенка мы наблюдаем наличие большого количества соматических заболеваний и психофизических нарушений у детей.            

В связи с этим одной из задач интернатного образовательного учреждения для детей-сирот является организация для них такой образовательной среды и жизнедеятельности, которая способствовала бы, прежде всего, сохранению его здоровья и подготовке к самостоятельной жизни.

На пути превращения охраны здоровья в одно из приоритетных направлений деятельности школы-интерната управленческая деятельность направлена на создание комплекса условий для осуществления здоровьесберегающей деятельности, прежде всего - на повышение профессиональной компетентности педагогического коллектива. В течение нескольких лет осуществляем эту деятельность через спецсеминар «Здоровая школа». Отслеживание состояния здоровьесберегающего учебного процесса на уроке проводится по программе наблюдения за профессиональными навыками учителя по здоровьесберегающему аспекту урока, представленной в данной статье (Приложение 1).

Программа наблюдения позволяет администрации при посещении урока выявить показатели здоровьесберегающей компетентности учителя. Разработаны бланки регистрации результатов наблюдения за профессиональными навыками учителя по здоровьесберегающему аспекту урока, в которых параметры наблюдения разделены на 4 части (Приложение 2).

По совокупности реализованных компонентов урока (в одном или серии уроков) производится оценка уровня компетентности учителя, качества урока с позиции здоровьесбережения; по совокупности наблюдений по всем педагогам – оценка уровня профессионализма педагогов в данном аспекте в образовательном учреждении в целом.

Параметры наблюдения адаптированы для использования в коррекционной школе для детей с нарушением интеллекта.

Результаты диагностики процесса позволяют оценить, достигнут ли запланированный результат, существует ли положительная динамика в развитии учащихся по сравнению с предыдущими исследованиями, каковы предпосылки для совершенствования работы педагогов.

Вытекающие из результатов диагностики перспективы позволяют простроить методическую работу в этом направлении на следующий год.

ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЯ

I. Организационная готовность к осуществлению деятельности:

1. включение здоровьесберегающего аспекта в содержание урока и технологии его реализации;
2. планирование и определение структуры урока с позиции здоровьесбережения;
3. дидактическое обеспечение здоровьесберегающего урока.

II. Психологическая готовность учителя к осуществлению дятельности:

1. учитель сосредоточен, владеет вниманием учеников;
2. речь логична, продумана;
3. учитель владеет содержанием здоровьесберегающего аспекта урока, четко представляет способы его достижения;
4. учитель открыт, готов к общению.          

III. Индивидуализация обучения. Учитель учитывает индивидуальные особенности детей. Строит обучение с учетом:

1. типологических свойств нервной системы (силы, уравновешенности, подвижности нервных процессов), состояния индивидуального здоровья, особенностей личности;
2. динамики работоспособности (по возрастным особенностям, по степени сложности и по возможному оптимальному темпу ребенка).

IV. Развитие субъектности учащихся как основа здоровьесберегающего урока.

1. Целеполагание на уроке:
• Определение и предъявление целевой установки:
  - содержание и предъявление целевой установки характеризуется четкостью, конкретностью;
  - цели реально достижимы и ориентированы на перспективу.
• Осмысление и принятие цели учащимися. Об осмыслении принятии целевой установки свидетельствуют:
  - участие учащихся в выработке цели;
  - четкое представление и определение способов достижения цели (для чего, как и чему они должны научиться);
  - самостоятельное проектирование учащимися учебно-познавательной деятельности (последовательность выполнения).
2. Использование приемов, развивающих мотивацию:
• развитие эмоциональных мотивов;
• развитие познавательных мотивов;
• развитие волевых мотивов;
• формирование социальных мотивов.
3. Наличие признаков устойчивой мотивации:
• поведение учащихся свидетельствует о проявлении внимания во всех его видах (произвольное, непроизвольное, послепроизвольное);
• устойчивый (продолжительный) интерес учащихся к уроку;
• проявление самостоятельности и инициативы;
• вопросы учащихся к учителю;
• удовлетворенность результатами своей деятельности.
4. Осуществление контроля и формирование элементов самоконтроля, взаимоконтроля:
• контроль и коррекция осуществляется на всех этапах урока;
• на уроках присутствуют все виды контроля (итоговый, пооперационный, обобщающий);
• используются различные формы контроля (памятки, сличение с образцами, перфокарты, тесты и др.).
5. Наличие умений и навыков самоконтроля у учащихся:
• учащиеся «видят точку сомнения», но самоконтроль осуществляют только с помощью учителя;
• учащиеся осуществляют самоконтроль самостоятельно;
• учащиеся знают критерии оценок, владеют навыками самоанализа.
6. Организация рефлексивной деятельности:
• - учитель использует приемы, побуждающие учащихся к рефлексивным действиям (цветные жетоны, минианкеты, изобразительные средства, самооценка и др.);
• - учитель помогает ребенку в самооценке, не унижая его достоинства;
• - учащиеся владеют навыками саморефлексии:
  - проводят рефлексию относительно своей деятельности на уроке;
  - проводят рефлексию относительно себя (что мне помешало);
  - проводят рефлексию относительно управления своими эмоциями и поведением.
7. Обеспечение максимально возможной самостоятельности учащихся: Увеличение максимальной самостоятельности и учебного времени урока на самостоятельную работу по мере продвижения ученика по возрастной вертикали.

V. Психологический климат на уроке

1. Положительный эмоциональный фон:
• реакция учащихся на учителя позитивная;
• учащиеся демонстрируют эмоциональный настрой на урок;
• отсутствует тревожность; нет боязни и нежелания отвечать;
• общая эмоциональная удовлетворенность деятельностью на уроке.
2. Создание ситуации успеха:
• оценивается любой положительный результат;
• обсуждение негативного результата конструктивное и стимулирующее;
• своевременное оказание помощи;
• создание условий для продвижения «сильных» учеников;
• учитель использует опережающее одобрение (улыбкой, взглядом, жестом, кивком головы и др.);
• поощрение инициативы учащихся;
• возможность выбора заданий, упражнений, способов действия.
3. Продуктивная коммуникация:
• взаимодействие (обучение и общение) учителя и ученика строится на разных уровнях обучения (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – учитель);
• учитель умеет отдавать инициативу детям;
• нет помех для высказывания;
• реализуется право на собственное мнение;
• каждое мнение выслушивается внимательно;
• атмосфера взаимопомощи.
4. Обеспечение психологической безопасности учащихся:
• отсутствие у учителя негативной установки на класс или учащегося;
• педагогический такт, корректность речи;
• отсутствие избирательного отношения к отдельным ученикам (все равны);
• толерантность учителя (спокойная, сдержанная реакция на неадекватное поведение учащихся).

VI. Факторы гигиенической рациональности урока

1. Структура урока адекватна динамике работоспособности учащихся:
• 1 период - врабатывания в урок:
  - начальные классы – 10 минут
  - средние классы - 7 минут
  - старшие классы – 2 минуты
• 2 период – оптимальной (или устойчивой) работоспособности:
  - начальные классы – 15 минут
  - средние классы – 20 минут
  - старшие классы 30 минут
2. Учитель сохраняет устойчивую работоспособность класса в течение 2 периодов (врабатывания и устойчивой работоспособности);
3. При планировании и определении структуры урока учитель учитывает факторы гигиенической рациональности урока:

VII. Профилактические мероприятия на уроке.

1. Наличие соответствующих СанПиНам санитарно-гигиенических условий:
• соответствие температурного режима;
• качество воздуха (классная комната проветрена);
• освещенность соответствует норме;
• мебель соответствует росту;
• наглядность соответствует требованиям, видна из всех точек класса;
• рассадка учащихся соответствует индивидуальным показаниям.
2. Профилактика утомления:
• учебная нагрузка соответствует возможностям учащихся;
• темп урока оптимален для большинства учащихся;
• воздействие через все каналы приема информации (аудиальный, визуальный, кинестетический);
• использование приемов здоровьесберегающих технологий (игротерапия, кинезиология, музыкотерапия, релаксация и т.д.);
• учитель правильно использует элементы здоровьесберегающих технологий в течение всего учебного дня.
3. Регулирование психоэмоционального напряжения участников образовательного процесса:
• учитель умеет довести пониженное или повышенное психоэмоциональное состояние учащихся до нормы, необходимой для осуществления деятельности;
• учитель дает возможность учащимся расслабляться для снятия излишнего напряжения (отвлечения от темы, шутки, эмоциональные разрядки и т.д.);
• формы организации и методы обучения предполагают разнообразие видов деятельности, что позволяет поддерживать рациональный уровень урока.
4. Профилактика нарушений зрения:
• гимнастика для глаз для всего класса;
• индивидуальные упражнения для детей с особыми нарушениями;
• наличие «скрытых» приемов гимнастики для глаз (например: передвижение учителя по классу; использование наглядных пособий для профилактики, т.е. расположение их в разных точках класса и другие).
5. Профилактика нарушений осанки:
• внимание на осанку;
• физкультминутки;
• разминки за партой;
• режим динамических поз;
• другие формы двигательной активности.