Введение
Игра - ведущая деятельность детей дошкольного возраста. В ней происходит развитие личности ребенка, его речи, мышления, произвольной памяти, формируется умение управлять своим поведением.
В игре дети накапливают и социальный опыт межличностных отношений, усваивают нормы общения между людьми, которые определяют характер общественного поведения. Игра является своеобразной формой общественной жизни дошкольника.
О роли игры в жизни ребенка писали великие педагоги прошлого: Ж.-Ж.Руссо, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко. Один из выдающихся русских психологов Л.С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику детской игры. Действительно, игра - основной вид деятельности дошкольников. Вместе с тем, она является и методом, и формой обучения, и средством всестороннего развития личности ребенка. Л.А. Венгер неоднократно говорил о значении игровой деятельности для умственного развития детей, для овладения детьми новыми формами мышления.
Дидактическая (обучающая) игра должна быть включена в педагогический процесс. Ее сущность и заключается в том, что она позволяет детям решать мыслительные задачи в игровой форме. Используя дидактическую игру, педагоги стремятся перенести радость от игровой деятельности в радость учения. То, что ребенок воспринимает мыслительную задачу как игровую, повышает его умственную активность.
Невозможно переоценить роль дидактических игр в развитии речи детей. Дидактические игры помогают выработать чувство родного языка и умение правильно произносить слова, легко усвоить грамматические нормы, подготовить к успешному усвоению русского языка в школе. Дидактические игры позволяют проводить занятия с дошкольниками в полуигровой форме и таят в себе большие возможности. Они дают детям определенный объем знаний и учат их владеть этими знаниями; развивают активность детей и самостоятельность их мышления; помогают в игровой форме решать умственные задачи, преодолевая при этом определенные трудности.
Впервые система дидактических игр для дошкольников была разработана Ф.Фребелем. В создании отечественной системы дидактических игр выдающаяся роль принадлежит Е.И. Тихеевой. Изучением и методикой проведения дидактических игр занимались А.П. Усова, В.Н. Аванесова, А.И. Сорокина и другие специалисты.
Большое значение игре придавал А. С. Макаренко: "У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь - это игра".*
* Макаренко А. С. О моем опыте . - Соч. В 7- ми т. М. 1958 , т. 5, с.272.
К. Д. Ушинский так объяснял интерес детей к игре: "Для дитяти игра - действительность, и действительность, гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что понятнее. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов".**
** Ушинский К. Д. Психологические и логические основы обучения. - Избр. пед. соч.: В 2-х т. М. 1954. т. 2, с. 483.
Известный врач и педагог Е. А. Аркин обращал внимание на большое значение игр детей для их успешного физического воспитания. В своих трудах он говорил о том , что не может быть здорового развития у ребенка без деятельной , интересной жизни. Такую деятельную, увлекательную жизнь ребенок ведет в игре, свободной, им самим создаваемой, или в играх с правилами, в которых ребенок творит, проявляет себя с наибольшей полнотой. Игра благотворно влияет на здоровье ребенка. Никогда игра не предъявляет ребенку требований, которые он не мог бы выполнить, и вместе с тем она требует от него всегда некоторого напряжения сил, что связано с бодрым, жизнерадостным самочувствием. А бодрость и радость - залог здоровья.
Игра в воспитательной и логопедической работе с детьми
Результатом специальных исследований и практических наблюдений явилось то, что играм в системе современного воспитания детей в дошкольных учреждениях отводится одно из первых мест. В "Программе воспитания и обучения в детском саду" утверждается, что игры имеют большое значение для физического и психического развития каждого ребенка, для становления индивидуальности и формирования детского коллектива. Игра является своеобразной формой общественной жизни дошкольников.
От воспитателя требуется при выборе игр учитывать задачи умственного, физического, нравственного и эстетического воспитания детей. В зависимости от возраста детей, вида и цели режимного момента воспитатель должен уметь подобрать соответствующую дидактическую, подвижную, сюжетно - ролевую, строительную игру или игру - драматизацию.
Как же используются игры в логопедической работе?
Очевидна необходимость проведения серьезных коррекционных замыслов логопеда в его работе с дошкольниками через игру. Работа логопеда нуждается в использовании игровых приемов в еще большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятиях.
Дети - логопаты в большинстве случаев интеллектуально здоровы, следовательно, потребности в игре у них такие же, как и у их сверстников. Но они и отличаются от своих сверстников. Это отличие может выражаться со стороны физического развития в нарушениях моторики, в наличии у них парезов, параличей, общей скованности, дискоординации и слабости движений, двигательной расторможенности.
Наличие речевого дефекта приводит к изменениям в психической сфере, а именно к появлению таких черт, как повышенная раздражительность, возбудимость, замкнутость, негативизм, заторможенность, психическая истощаемость, чувство ущемленности и пр.
Особенности поведения таких детей отмечаются и в их играх. По наблюдениям Г. В. Косовой, они нередко теряют возможность совместной деятельности со сверстниками из - за неумения выразить свою мысль, боязни показаться смешным, хотя правила и содержание игры им доступны.
При дизартрии нарушение общей и речевой моторики вызывает у детей быстрое утомление в игре. Неуравновешенность, двигательное беспокойство, суетливость в поведении, речевая утомляемость затрудняют включение в коллективную игру.
У детей - алаликов игра носит однообразный, подражательный характер. Чаще они перекладывают игрушку из рук в руки, вертят ее, рассматривают, не производя с ней игрового действия. Машину бесцельно возят, с куклы снимают платье, кубики рассыпают или нагромождают один на другой.
У заикающихся детей можно наблюдать робость, затрудненное включение в игру из - за страха за свою неправильную речь. Они чаще выступают зрителями или берут на себя подчиненные роли. В случаях тяжелого заикания дети просто отказываются от игры.
Перед логопедом стоят две основные задачи в его работе с дошкольниками.
- Логопед должен широко использовать игры в работе с дошкольниками, помнить об их значимости в целом как средства физического, умственного, нравственного, и эстетического воспитания детей.
- При проведении игры логопеду необходимо учитывать возможные особенности поведения детей с различными речевыми расстройствами.
При использовании в работе с детьми системы игр необходимо иметь в виду:
- Возраст детей.
- Психофизические особенности детей: развитие моторики, степень общительности, отношение к коллективу играющих сверстников, активность, самостоятельность, а также возбудимость, заторможенность, замкнутость, негативизм, нервность, истощаемость.
- При заикании: проявление заикания, форма и вид судорог, степень их выраженности, воспитываемый вид речи.
- Микросоциальное окружение (учитывается фактор речевого окружения и наилучшие возможности организации игр в детском саду и дома).
- Дидактические принципы (доступность речевого материала, последовательность в подаче игр, ведущая роль логопеда и др.).
Последовательность коррекционной работы - главный принцип, которого нужно придерживаться при подготовке игр для логопедической работы с ребенком.
Коррекционная работа над неправильным звуком предполагает определенную последовательность.
- Подготовительные игры - подготовка органов речи и слуха ребенка к восприятию правильного звука и к правильному артикуляционному укладу, необходимому для его воспроизведения. Подбор игр идет в строгой последовательности : сначала для развития слухового внимания, затем для развития речевого слуха. И лишь после этого следует переходить к развитию фонематического слуха, умению слышать составные части слова.
- Игры для формирования правильного звукопроизношения подбираются на различные звуки и группы звуков, наиболее часто искажающиеся у детей.
- Потешки, чистоговорки, считалки подбираются на те же звуки и группы звуков. Повторенные вслед за логопедом или выученные наизусть потешки, чистоговорки, считалки используются для автоматизации и дифференциации определенных звуков в самостоятельной речи детей.
На практике мы имеем дело с различными комбинациями речевых нарушений у детей ( например, при дизартриях или ринолалиях, помимо недостатков звукопроизношения, встречаются еще и несовершенства фразовой речи, при алалиях и афазиях - недостатки звукопроизношения, а при заикании - иногда и то и другое ), то в каждом конкретном случае выбор необходимых игр для работы с ребенком должен быть строго индивидуальным.
Использование игровой деятельности в коррекции заикания у детей
Заикающиеся дети в своем поведении руководствуются не только своими личными желаниями, интересами, требованиями окружающих, но и ограниченными возможностями общения вследствие имеющегося у них речевого нарушения
При перевоспитании личности заикающегося, при формировании его поведенческой и речевой активности следует учитывать как общее состояние ребенка, так и речевые нарушения. Этим требованиям как раз и отвечает специально разработанная система использования игровой деятельности в коррекции заикания у детей.
Для развития всех видов речи заикающихся детей 4- 5 лет первостепенное значение имеют игры с пением ( хороводы с плясовыми движениями). Они проводятся почти на каждом занятии. В этих играх от детей не требуется сразу же большая активность, поэтому они позволяют замкнутым и нерешительным ребятам привыкнуть к логопеду, к товарищам по занятию. И наоборот, несдержанность поведения, двигательное беспокойство излишне подвижных детей тормозятся общим спокойным характером игры. Ребята стараются не торопиться, подождать своих более медлительных товарищей по игре.
Дальнейшее закрепление активного поведения и речи детей проходит в процессе подвижных игр, которые по своей значимости стоят на втором месте.
Подвижные игры в педагогике делятся на игры большой, средней и малой подвижности. В работе с заикающимися детьми используются главным образом игры двух последних видов, так как игры большой подвижности нарушают темп дыхания, который у заикающихся детей не в норме.
В подвижных играх дети с удовольствием двигаются, говорят в такт движениям. Однако надо помнить, что игры в мяч с трудом удаются детям 4-5 лет, поэтому лучше использовать ленты и флажки. Подвижные игры помогают готовить детей к овладению самостоятельной речью. Ясно и четко объяснив правила игры, логопед назначает ведущего и вместе с ним говорит текст. Меняя ведущих, логопед проговаривает слова со всеми. При отраженной речи ребенок, начав говорить за логопедом, заканчивает фразу самостоятельно.
Подвижные игры нормализуют моторику заикающихся детей: в ходе игры им приходится реагировать на одни сигналы и удерживаться от движений при других, сочетать движения с ритмом речи. Но эти игры резко усиливают игровую активность, и логопеду приходится особенно внимательно следить за поведением излишне подвижных детей.
Дидактические игры, несущие в себе скрытую цель - научить заикающихся детей свободному общению - особенно полезны для детей с нарушением звукопроизношения. Обычно, прежде чем устранять заикание, логопед проводит работу по коррекции звукопроизношения. Иногда работа проводится параллельно.
Игры на звукоподражание, с разборными игрушками, лото, домино, на определенный звук нормализуют произношение, а спокойная манера их проведения положительно влияет на поведение детей. Четкие и определенные правила в дидактических играх, речевые стереотипы приучают детей точно выражать свои мысли и очищают их речь от ненужных слов.
Дидактические игры со строго упорядоченными действиями ставят всех детей в равное положение, что способствует воспитанию у них выдержки, дисциплинированности, собранности, чуткого отношения к товарищам. В то же время дидактические игры, приближаясь по своему содержанию и способу проведения к занятиям, не несут эмоционального заряда, нужного для активизации поведения заикающихся детей 4 - 5 лет.
Вслед за дидактическими играми по степени значимости следуют игры-драматизации стихотворений, прозы, игры в настольный театр и творческие игры.
В работе с заикающимися детьми 5-6 лет ведущее место занимают игры-драматизации стихотворного текста. Логопед подбирает тексты, имеющие воспитательную ценность насыщенные глагольной лексикой, с четкой логической последовательностью изложения, художественной выразительностью языка, с простым построением фраз.
Игры-драматизации готовят детей к развернутому, связному и последовательному изложению мыслей, развивают речь заикающихся детей, учат их интонационной выразительности, развивают движения, воспитывают положительные нравственные качества, творческую самодеятельность, общительность, организаторские качества.
Не менее важны для данной возрастной группы игры с пением. В период обучения детей сопряженной речи дети поют и играют вместе с логопедом, при отраженной - песню начинает логопед, а дети повторяют припев и выполняют действия, при вопросо-ответной речи поет ребенок- водящий, а остальные отвечают ему хором или по одному.
Если для детей 4-5 лет больше подходят игры хороводные, то для 5-6 летних - инсценировки с пением. Участвуя в них ребята учатся общаться в коллективе сверстников, владеть собой и своим телом, а песенный речитатив облегчает им технику произношения.
Дидактические и подвижные игры с правилами также используются в работе с заикающимися детьми этого возраста.
Для заикающихся детей 6-7 лет на первый план выдвигаются дидактические (математические) игры, которые удовлетворяют потребности дошкольников в играх - занятиях. Наряду с этим все большее развитие получают творческие игры, формирующие инициативу, организаторские навыки, активность, а также игры со школьной тематикой.
На втором месте стоят подвижные игры с правилами и с элементами соревнования. Эти игры воспитывают в детях выдержку, умение объективно оценивать результат игры и поведение товарищей.
Игры-драматизации стихотворного текста воспитывают в детях умение находиться в коллективе сверстников. Выученный детьми словесный материал способствует свободе общения. Игры с пением занимают одно из последних мест в работе с детьми этого возраста. Ребята неохотно участвуют в них.
Коррекционная работа по системе игр проводится в несколько этапов.
На первом этапе логопед обследует состояние речи детей во время деятельности, изучает их поведение в играх и при выполнении режимных моментов, выявляет личностные особенности каждого (характер общительности, подражательности, активность, состояние моторики, отношение к своему заиканию и т. д.), осуществляет коррекцию дыхания, голоса, развитие динамики речевого аппарата, составляет индивидуальный и общий с воспитателем план работы.
Второй этап - этап максимального ограничения речи. Его цель - затормозить у детей патологические рефлексы на неправильную речь, сопутствующие движения и действия, употребление лишних слов (ну, вот, и, а и т. д. ).
Этот этап включает период молчания и период шепотной речи. За это время у заикающихся детей воспитываются внимание, усидчивость, подражательность, общая и ручная моторика.
Материалом занятий служат спокойные дидактические игры: настольные, со строительным материалом, разборными игрушками, куклами, мозаикой, игры на развитие подражательности, а также малоподвижные игры, в процессе которых дети учатся соблюдать правила игры, выбирать водящего, распределять роли. Игры подбираются безречевые или с максимальным ограничением речи. Постепенно в них включается шепотная речь.
Игры-инсценировки носят условный характер: логопед говорит шепотом текст, а дети, предварительно распределив с помощью логопеда роли, разыгрывают его. Затем логопед оценивает выполнение ролей детьми.
На третьем этапе (облегченных форм речи) у детей воспитывается мягкое голосоначало, слитность произношения, выразительность речи, длительность выдоха. Одновременно ведется работа по воспитанию у заикающихся детей произвольного поведения. Они учатся подчиняться правилам и выполнять требования, исходящие не только от взрослого, но и от товарищей.
На занятиях с детьми проводятся игры с пением (хороводные и инсценировки), дидактические игры с правилами средней подвижности, игры-драматизации стихотворного и прозаического текстов. Выбор водящего в играх осуществляется с помощью считалок, которые дети проговаривают вместе с логопедом. В дидактических и подвижных играх широко используются звукоподражания.
На данном этапе на занятиях вводятся элементы творческих игр по предложению логопеда. Материалом домашних заданий являются настольные дидактические, подвижные игры, сопряженно-отраженное проговаривание вместе с родителями потешек, стихотворений, отрывков сказок и т. д.
На четвертом этапе (вопросо-ответной) речи логопед продолжает работу по коррекции поведения и речи заикающихся детей. Подбор игр может быть самый различный: игры с пением, дидактические, подвижные с правилами, игры-драматизации, творческие. Обязательным условием является соблюдение во всех играх диалогической речи в вопросо-ответной форме. Вначале на вопрос логопеда или водящего дети отвечают хором, затем индивидуально. От полного ответа ребята постепенно переходят к разговорной диалогической манере общения.
Речевая работа во время проведения разнообразных игр заключается в воспитании длительного выдоха, мягкого голосоначала, слитности фразы, выразительности речи. В этот период все больший удельный вес приобретают игры-драматизации, настольный и кукольный театры, творческие игры, проводимые в форме диалога. От логопеда требуются большая выдумка, умение методически переработать или создать новую игру в соответствии с требованиями вопросо - ответной формы речи у детей.
Цель пятого этапа - воспитание самостоятельной речи. Логопед создает большое число игровых ситуаций, в которые органически включаются пересказы заранее подготовленного текста (монологи ведущих в кукольном и настольном театрах, монологи главных действующих лиц в творческих играх и т. д.).
Иногда обыгрываются и неподготовленные пересказы. Это воспитывает у детей творческую активность, фантазию, позволяет им привлекать знания из накопленного жизненного опыта. Этому же способствуют творческие игры в библиотеку, в книжный магазин, в почту и т. д.
В сюжетные дидактические игры включаются такие виды работы, которые дают детям новые знания. В творческих играх, играх - драматизациях, дети самостоятельно придумывают конец или начало к разыгрываемому диалогу, сказке или уже знакомой ситуации, сами изменяют и создают новые правила той или иной игры. Дети сами предлагают игру, распределяют роли, рассказывают ее правила, развивают и заканчивают.
Так же самостоятельно ребята оценивают и поведение своих товарищей на занятии. При этом они учитывают, что нового внес каждый ребенок в игру, проявил ли выдумку и как исполнил свою роль.
В играх этого этапа у детей наиболее ярко проявляется фантазия и творческая активность, формируется произвольное поведение.
Логопеду нужно помнить, что игра - это не самоцель, а средство воздействия на ребенка, звено в общей системе его воспитания. Поэтому игра, проводимая с коррекционной целью, всегда должна сохранять положительно воздействующий заряд на все стороны психофизического развития ребенка.
Заключение
Игра для детей - это сама жизнь. Это и доступная форма деятельности, и средство познания окружающего мира. Любопытство и потребность активно действовать побуждают ребенка играть. Игра обогащает его знаниями, развивает умения и навыки, будит фантазию, стимулирует развитие мышления.
Она позволяет выявить задатки ребенка и превратить их в способности. Именно в игре ребенок впервые испытывает потребность в достижении успеха и понимает, что успех во многом зависит от старания.
Именно игра дает детям возможность научиться тому, как надо учиться. Игра является подготовительным этапом развития ребенка, переходным моментом для включения его в учебу. Играя с детьми, организуя и направляя их игры, мы помогаем раскрыться их природным способностям. Создавая новые и все более сложные игровые ситуации, мы продвигаем развитие детей вперед.
В игре обостряется наблюдательность, концентрируется внимание, запоминание происходит быстрее и становится более прочным. Умственное развитие в игре тесно связано с нравственным воспитанием. В дидактических играх упражняется воля детей. Игры способствуют накоплению чувственного опыта и эстетическому воспитанию.
Если логопеды - практики проводят коррекционную работу по системе игр, это позволяет ребятам свободно включаться в детский коллектив, а воспитанные в играх качества личности (активность, самостоятельность, инициатива) помогают им справляться с возникающими речевыми затруднениями вне логопедического кабинета.