Создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей

Ни для кого не секрет, что одной из наиболее актуальных проблем сегодняшнего: дня является состояние здоровья детей и подростков. Комплексные исследования ведущих медицинских институтов показывают, что в структуре патологической пораженности современных школьников, наряду с такими соматическими заболеваниями, как болезни позвоночника, органов зрения и ЖКТ, ведущее место занимают различные психические расстройства и имеется выраженная тенденция их роста к моменту окончания школы.

По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, в настоящее время нервно-психические отклонения диагностируются в среднем у 15% школьников, при этом жизнь, показывает, что на самом деле цифры значительно превышают официальную статистику. Чаще всего отклонения формируются у первоклассников (в период адаптации к школе); у 5% (при переходе в «среднее звено») и у старшеклассников в связи с увеличением объема учебной нагрузки.

В качестве основных источников нарушений психического здоровья рассматривают:

1. слабую функциональную и социально-психологическую готовность к школе;
2. наследственную отягощенность;
3. соматическую ослабленность;
4. низкий уровень умственной работоспособности;
5. дисгармоничность развития;
6. медлительность мышления;
7. недоразвитие мотивационной сферы;
8. неразвитый кругозор;
9. леворукость (у леворуких детей неврозы возникают в 2-3 раза чаще);
10. половые проблемы (особенно в подростковом возрасте).

Совершенно очевидно, что все вышеуказанные причины, напрямую, связаны с проблемами самих детей, их индивидуальными психофизическими особенностями, деградационными процессами в семейных отношениях. Однако, существуют и другие факторы, негативно влияющие на здоровье детей. Это, так называемые «школьные факторы». Их доля влияния на показатели здоровья школьников по разным статистическим данным составляет 20%, тогда как влияние медицинского обеспечения оценивается в 10-15%. Нет никаких сомнений, что ученик большую часть времени в школе проводит в состоянии стресса. Например, «2», поставленная красными чернилами, по мнению невропатологов эквивалентна сердечному приступу. Психическое состояние ребёнка и, как следствие этого состояния и состояние физическое, зависят от школьной среды. Ее характеризует масса признаков, однако, на уроке преобладает один – взаимоотношение учителя и ученика. Точнее, на какой основе они строятся: авторитарности или сотрудничества. Общеизвестно, что авторитарный режим поддерживает у человека состояние перманентного стресса и, напротив, взаимопонимание развивает высокую познавательную мотивацию и является своеобразным фасилитатором учебного процесса. Есть еще так называемая «скрытая интенсификация учебного процесса». Это, в первую очередь объемы домашних заданий, огромные сами по себе и многократно увеличиваемые за счет несделанного в классе. По свидетельствам медиков, более 50% школьных хворей – это психосоматические заболевания, связанные с неоптимальным взаимодействием ребенка с информационным окружением, говоря простым языком обусловленные неумением ребенка учиться, работать с информационным потоком. Источником невротизации является и сама система современного образования, которая по-прежнему ориентирована на некоего среднего ученика, без учета типа его нервной системы, в то время как общеизвестно, что процесс усвоения знаний у детей с сильной нервной системой происходит иначе, чем у учеников со слабой инертной; без учета преобладающий у ребенка правополушарной активности, в то время как учебная нагрузка направлена преимущественно на левое полушарие, без учета ведущей репрезентативной системы ученика, в то время, как с каждым годом возрастает число детей – кинестетиков, стили обучения по-прежнему рассчитаны на визуалов и аудиалов.

В результате здоровыми из школы выходит лишь небольшая часть учеников. Вне всяких сомнений, чтобы остановить этот процесс и изменить ситуацию, нужны серьезные программы государственного масштаба. Пока, однако, все по-прежнему решает Энтузиазм или его отсутствие.

Изучая литературу по проблеме «Школа и здоровье», мы с интересом знакомились с опытом своих коллег из самых разных регионов, и этот опыт вселяет надежду. В самом деле, пытаясь самостоятельно, не дожидаясь милости от природы, правительства и разнообразных чиновничьих структур, многие добились весьма впечатляющих успехов.

Это и отдельные регионы в республике Коми, которые давно используют в работе здоровьесберегающую систему доктора медицинских наук Владимира Базарного «Спасем детей – спасем Россию» и в результате имеют 95% (а не 2,5) здоровых детей, это и Новосибирский экономический лицей, участвующий в международной программе «Шкала укрепления здоровья», это и Иркутская гимназия, где разработали и успешно реализуют собственную программу «Здоровье», это и единственный в регионе, а возможно, и в стране оборудованный по последнему слову техники и оттого эффективно работающий зал валеологии в Мурманске, созданный благодаря школьной валеологической психолого-социальной службе, это и тольяттинские школы, где дети всю зиму пьют шиповник, это и наши земляки из станицы Каневской Краснодарского края, которые весь год кормят детей свежими овощами и фруктами…

Неудивительно, что проблема сохранения здоровья школьников стала главной и в деятельности педагогического коллектива нашей школы.

В сложившихся условиях валеологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса может стать средством компенсации недостатков существующей образовательной системы в целом и неблагоприятных социальных факторов, а также способствовать сохранению психического и физического здоровья школьника, наиболее полному развитию его личности и развитию творчества в работе педагогического коллектива.

Для того, чтобы валеологическое сопровождение было эффективным необходимо решить следующие задачи:

• обеспечить укрепляющую здоровье среду для работы и учебы в стенах шко­лы.
• пропагандировать индивидуальную, семейную ответственность за состояние здоровья ребенка.
• поощрять здоровый образ жизни, а также предоставлять школьникам и школьным работникам реальные и привлекательные возможности выбора в отношении здоровья.
• создавать всем учащимся возможности для реализации их физического, пси­хологического и социального потенциала, также для укрепления их само­уважения.
• использовать имеющиеся ресурсы для поддержки деятельности по укрепле­нию здоровья.
• вооружать учеников знаниями, умениями и навыками, необходимыми для принятия разумных решений по поводу личного здоровья, а также сохранения и улучшения безопасной и здоровой физической среды обитания.
• рассматривать школьное здравоохранение как образовательный ресурс, спо­собный помочь учащимся стать эффективными потребителями медико-санитарной помощи.

Психологическая служба школы стала инициатором идеи валеологического сопровождения образовательного процесса,

Поэтапная организация валеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса

1 ЭТАП – мобилизационный.

2 ЭТАП – Организационный этап.

3 ЭТАП – стабильное функционирование.

Результатом деятельности педагогического коллектива на данном этапе стало изменение показателей работы школы по различным параметрам.

Результаты стабильного функционирования СП службы:

• Повысилась психологическая компетентность педагогов;
• Улучшился психологический климат, самочувствие учащихся и педагогов, отношение к школе родителей;
• Наблюдается устойчивая положительная динамика уровня адаптации учащихся;
• Снижен уровень школьной тревожности;
• Уменьшилось количество детей с проблемным поведением.

Таким образом, наше предположение о том, что валеологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса способствует сохранению здоровья обучающихся школьников и может стать средством компенсации недостатков существующей образовательной системы, отрицательно влияющих на состояние здоровья школьников, а также способствовать наиболее полному развитию его личности и развитию творчества в работе педагогического коллектива подтвердилось. При этом для получения более ощутимых результатов необходимо:

1. Продолжить деятельность социально-психологической службы по уже наработанным алгоритмам психологического сопровождения.
2. Постоянно обновлять содержание программ психологического развития и программ психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса с учетом происходящих изменений.
3. Разрабатывать и внедрять новые формы и методы работы.

Мы считаем, что следующий этап деятельности по избранной проблеме должен происходить на новом качественном уровне и планируем его в следующем виде:

4 ЭТАП – переход на новый качественный уровень.