Система образования является одним из приоритетных направлений в развитии любой страны в мире. Образование – это определенный фундамент будущего. Для любого государства несомненно важно воспитание и образование его граждан. В настоящее время государство, как и в любой период истории, старается как можно больше прислушиваться и откликаться на запросы общества. Это нашло отражение в Государственном Образовательном стандарте РФ, Стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях, а также в Базисном учебном плане и некоторых государственных документах.
В России система образования никогда не отличалась статичностью и постоянством. Систематическое реформирование шло на разных уровнях для того, чтобы повысить степень образованности тех или иных учебных заведений. Но чтобы любая реформа или, даже незначительные изменения дали положительный результат, необходимо учитывать объективные факторы, в которых они протекают: это состояние страны, потребность общества, условия, в которых предполагается осуществлять задуманные изменения. Перед тем, как начинать что-то менять в образовании, как и в любой другой сфере, необходимо четко определить, какой вопрос или проблему можно решить таким путем, путем изменений. Одним из таких вопросов, который стоит перед педагогами, методистами уже несколько столетий – это вопрос о теории и практике, о их связи или главенстве. Под практикой в рамках данной работы мы будем понимать самостоятельную работу учащихся. Ее организация, то насколько она важна в процессе обучения, ее особенности – эти вопросы несомненно актуальны и в наше время. Это доказывает содержание Стандарта основного общего образования по истории, в котором в целях прописаны такие пункты, как “ …; освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности; овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;…” [6, с. 24]. Исходя из данных целей, можно сказать о важности не только теоретических знаний в освоении истории, но и самостоятельной работы, так как для овладения методами необходима практика, а усвоение проходит эффективнее с применением самостоятельных форм деятельности учащихся.
Сегодня государство нацелено на повышение качества образования, а оно в свою очередь, включает в себя не только набор теоретических знаний, но и практические умения, на развитие которых как раз и направлена самостоятельная деятельность учащихся. Говоря об этом, мы исходим из того, что знания, умения, убеждения, а также духовность сложно передать только посредством слова.
Но самостоятельная работа важна не только для государства, общества, как перспектива дальнейшего развития, или для отдельно взятого учителя, для которого она составляет часть его работы, его преподавательской деятельности, но и для самих учащихся. Л.Н. Толстой говорил: “…Для восприятия чужой мудрости нужна прежде всего самостоятельная работа” [9, с. 43]. Если мы обратимся к раннему детству ребенка, то его познание окружающего мира происходит, в основном за счет тактильного контакта с предметами, то есть ребенок учится жить на личном опыте. Приходя в школу, ребенок получает теоретические знания о тех или иных предметах и явлениях. Многое усваивается лучше, если у ребенка есть возможность сделать что-то самому: дотронуться до археологического источника (камни, монеты и т.д.), написать сочинение, опираясь на исторические факты и т.д. Это означает, что самостоятельная работа учащихся на уроке, помогает усвоению и запоминанию предмета.
Но, не смотря на то что, проблема организации самостоятельной работы, затрагивалась уже давно, работ, посвященных данной тематике не так уж и много. А в тех, которые уделяют внимание проблеме организации самостоятельной работы на уроках, этот вопрос представлен в общем виде. Во многих рассматривается понятие самостоятельной работы, ее формы, условия. Изучение данной темы необходимо и для практики, то есть для работы преподавателей. Не многие учителя хотят заниматься организацией самостоятельной деятельности своих учеников, что не может не сказываться на результатах, которые они показывают по окончанию своего обучения. Внедрение активных методов, в том числе и в самостоятельную работу, выводит ее на одно из первых мест.
Необходимо отметить, что работ, которые были бы посвящены только проблеме организации самостоятельной работы учащихся не так много. Но есть достаточное количество педагогической литературы, в которой содержатся определенные сведения и черты данного вида деятельности учеников в школе.
В педагогической литературе проблема самостоятельности учащихся начала рассматриваться еще с конца ХVIII века. В середине XIX века вопрос о развитии самостоятельности и активности учащихся рассматривал К.Д. Ушинский. В его работах содержатся сведения в основном общего характера, при этом им были обоснованы некоторые пути и средства организации самостоятельной работы учащихся на уроке с учетом возрастных периодов обучения.
Характеристика самостоятельной работы, определение ее видов и особенностей есть в работах таких педагогов и методистов, как И.П. Подласый, В,А. Сластенин, С.А Смирнов, И.Ф. Харламов и другие. Данные авторы дают теоретическую основу для изучения темы. В настоящее время появляются статьи, затрагивающие вопросы самостоятельной работы на уроках. Авторами данных статей являются В.К. Буряк, Г.В. Макотрова, Е.Н. Селиверстова и другие.
В работах А.Т. Степанищева, М.Т. Студеникина, Л.В. Жаровой, П.И. Пидкасистого и некоторых других авторов, а также в статье Э.Н. Бельского за 2007 год, можно найти не только теоретическую сторону вопроса о самостоятельной работе, но и практические рекомендации по ее организации, советы и способы повышения эффективности ее применения на уроках.
Объектом данного исследования является самостоятельная деятельность учащихся на уроках истории.
Предметом являются условия, приемы и методы реализации самостоятельной работы.
Целью данного исследования является изучение теоретических и практических рекомендаций для учителя по реализации самостоятельной работы учащихся на уроках.
Исходя из поставленной темы, можно определить следующие задачи:
- Изучить сущность понятия “самостоятельная работа”.
- Выделить ее особенности.
- Определить виды и условия организации самостоятельной работы.
- Разработать некоторые методические рекомендации по ее организации самостоятельной работы на уроке истории (на примера уроков в 5 классе).
Методы исследования: анализ и синтез, анализ понятийно-терминолагической базы, использование современного массового и индивидуального опыта, моделирование.
В работах педагогов и методистов можно найти разные определения понятия “самостоятельная работа”. Рассмотрим некоторые из них, после чего найдем в общие и различные положения (черты).
“Самостоятельная работа учащихся – индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя” [5, с. 308]. Так определяет данное понятие в “Российской педагогической энциклопедии”. В педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирова можно найти следующее определение: “Самостоятельная работа – такой вид деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности ученика во всех структурных компонентах – от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер. С.У.Р. – средство формирования познавательных способностей учащихся, их направленности на непрерывное самообразование” [2, с. 302]. Л.В. Жарова определяет самостоятельную работу как “такой метод обучения, при котором учащиеся по заданию учителя и под его руководством самостоятельно решают учебную задачу, проявляя усилия и активность” [1, с. 103].
Изучив данные определения, можно сказать, что в 2-х из них присутствует понятие “деятельности”, а также употребляются такие сочетания, как “самостоятельно решают”, “уровень самостоятельности”. В данных определениях есть различие по отношению к роли учителя в процессе самостоятельной работы, но они не слишком значительны. Обобщая приведенные выше определения самостоятельной работы, можно определить, как один из видов учебной деятельности учащихся на уроке, предполагающий наличие самостоятельного овладения знаниями и умениями.
Далее стоит определить формы организации самостоятельной работы, ступени, на которых возможно ее определение, а также некоторые особенности у условия, которые требует организация самостоятельной работы на уроке.
Самостоятельная работа может принимать несколько форм. Форма организации, по Л.В. Жаровой, – это определенная расстановка участников учебного процесса, способы взаимодействия учителя и учащихся, самих школьников между собой.
С точки зрения организации самостоятельная работа может быть фронтальной (общеклассной) – учащиеся выполняют одно и то же задание, например, пишут сочинение на заданную тему; групповой – для выполнения учебного задания учащиеся разбиваются на небольшие группы (по 3–6 чел.); парной – например, при проведении наблюдений под микроскопом, на занятиях в лингафонном кабинете; индивидуальной – каждый школьник выполняет отдельное задание, например, пишет реферат на заданную тему. В основу данной классификации положен количественный показатель, т.е. количество ребят, задействованных в работе. Л.В Жарова отмечает, “что форма организации труда влияет на его результат”, и уделяет внимание только 3-м формам самостоятельной работы, исключая парную форму [1, с. 149].
Наиболее распространенные виды самостоятельной работы: работа с учебником, справочной литературой или первоисточниками, решение задач, выполнение упражнений, сочинения, изложения, наблюдения, лабораторные занятия, которые строятся, в основном, на новых для учащихся умений и навыков; опытническая работа, конструирование, моделирование и другие [8, с. 176].
Исходя из внутреннего содержания, можно выделить три ступени самостоятельной учебной деятельности учащихся: репродуктивная (подражание образцам, усвоение и воспроизведение своими словами материала учебника), репродуктивно-практическая (получая знания из различных источников, школьник оценивает их с точки зрения своего опыта), критически-творческая (отражает критическое отношение учащихся к знаниям и продуктивный характер мышления). Содержание самостоятельной работы обусловливает характер учебных заданий: обучающие задачи (учитель предъявляет ученикам задание и показывает, как его выполнять); тренировочные задачи для самостоятельного решения по образцу; поисковые задачи, решение которых целиком возлагается на учащихся.
При формировании знаний и умений учащихся стереотипный, в основном вербальный, способ обучения, становится малоэффективным. НТР требует от человека приспособления к постоянно изменяющимся и совершенствующимся условиям производства, умения ориентироваться в нарастающем потоке информации. Роль самостоятельной работы школьников возрастает также в связи с изменением целей обучения, его направленностью на формирование навыков творческой деятельности, а также в связи с компьютеризацией обучения. Доля самостоятельной работы в учебном процессе увеличивается от класса к классу: в начальных классах на нее отводится не менее 20% учебного времени, в средних – до 50%, в старших – до 70% [5, с. 309].
Как отмечал Пидкасистый, “участие школьника в такой деятельности– необходимое условие формирования у него творческих способностей , инициативности и самостоятельности, активной жизненной позиции” [4, с. 10].
Организация самостоятельной работы требует соответствующих условий: дидактических пособий (рабочие тетради для младших и средних школьников; книги для чтения, справочники, словари, энциклопедии – для старших), специализированных помещений (для работы больших и малых групп, индивидуальной работы и т.д.), особого расписания (сдвоенных и строенных уроков, свободного дня для работы в библиотеке и т.д.).
Необходимо отметить, что самостоятельная работа может применяться на всех этапах урока. Ее организация на уроке истории зависит не только от наличия необходимых условий и средств, но и от желания самого учителя работать с применением данной формы деятельности. К сожалению, многим преподавателям в наших школах проще пересказать учащимся текст параграфа, чем провести с ними игру, составить кроссворд, дать возможность ученикам самим прочитать и пересказать тот же параграф. При подготовке самостоятельных форм работы на уроках истории “для учителя очень важно грамотно структурировать материал … и рекомендовать его для изучения учащимися” [7, с. 53].
В рамках доклада данное положение можно показать на примере урока в 5 классе по истории Древнего мира. Остановимся на теме параграфа “В городе богини Афины”. После организационного момента, идет следующий этап – это проверка домашнего задание. Для его осуществления можно использовать следующую форму: учащиеся закрывают учебники и тетради, на листочках пишут то, что им более всего запомнилось из домашнего параграфа, основываясь, конечно, на исторических фактах, а через определенное время рассказывают то, что написали. Оценивание может производиться самими ребятами, а затем комментироваться учителем. Другой вариант – первый вопрос задает преподаватель и говорит, кто на него отвечает. Так далее продолжается по цепочке. Учащиеся сами формулируют вопросы по пройденной теме. Оценивание производится по количеству заданных ребенком вопросов и данных им ответов. Для проверки домашнего задания можно также использовать разнообразные кроссворды и тесты, которые по окончанию работы над ними, проверяются и комментируются не только учителем, но и самими учениками.
Следующий этап урока, на котором возможна организация самостоятельной работы – это изучение нового материала. Здесь также можно использовать несколько вариантов. Один из них заключается в том, что сначала идет работа с документом, в данном случае это “Миф о рождении богини Афины”, помещенный в параграфе учебника. Задача учащихся прочитать его самостоятельно, а затем рассказать его. При этом будет происходить повторение материала, пройденного ранее, а именно– религия древних греков. Далее следует работа с текстом учебника по рядам: ребята должны подготовить пересказ данного им пункта параграфа: 1 ряд – 1 пункт, 2 ряд – 2 пункт и 3 ряд – 3 пункт. Рассказ должен проходить в форме экскурсии по древнему городу [3, с. 101]. Другой вариант, схожий в некоторой степени с предыдущим, заключается в том, что данный параграф задается на дом. А задача та же, составить экскурсию, которая будет представлена на уроке. Изложение может проходить с использованием иллюстраций, также приготовленных ребятами. После того, как представлен 1 пункт, ученики задают вопросы отвечающему. В качестве творческого задания можно предложить ученикам, не просто пересказать текст параграфа, а составить после прочтения мини– рассказ от первого лица. Он может носить название “Я – в Афинах”. Данный рассказ может вестись, как от лица современного человека, попавшего в ту эпоху, так и о лица горожанина, то есть от лица человека, который жил в Афинах в 5 веке до н.э. Затем идет небольшая беседа, задача которой– осуществить связь с современностью, что выступает к качестве продолжения формирования у ребят своей позиции по различным вопросам. Пока один ученик отвечает у доски домашнее задание, можно дать несколько индивидуальных. Например, описать древние Афины, используя иллюстрацию в учебнике (работа с иллюстрациями).
Этап повторения и закрепления нового материала может проходить в форме письменного опроса учащихся в виде теста или вопросов по материалу. Здесь можно предложить учащимся составить в тетради (работа с тетрадью) список достопримечательностей Афин, но располагать их надо по степени значимости для города. При ответе надо объяснить, почему расположили именно так, а не иначе.
На этапе систематизации полученных знаний, выводы формулируются самими учащимися, и только затем комментируются и подводятся итоги самим учителем.
Итак, на примере урока в 5-м классе была выполнена попытка показать организацию самостоятельной работы на уроке истории.
История – интереснейший предмет, преподавание которого дает широкий простор для применения самостоятельных форм работы. Именно они могут разнообразить урок, сделать его ярким, а материал, который дается на нем, будет запоминаться учащимися легче и проще, так как осваивается в процессе самостоятельной деятельности.
В заключении стоит отметить, что понятие “самостоятельная работа” не является лишь теоретической категорией. Она может и должна применяться на каждом уроке истории для активизации познавательных способностей учащихся. Ее формы разнообразны, что дает простор для работы учителя. Проблема применения самостоятельной работы в классно-урочной системе не теряет своей актуальности и находится в постоянном развитии, поиске новых форм ее организации.
Литература.
- Л.В. Жарова. Учить самостоятельности: Книга для учителя. – М., 1993.
- Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.. Педагогический словарь: Для студентов выш. и сред. Пед. Учеб. Заведений. – М., 2003.
- Кочергина Л.Л. Поурочные планы по истории Древнего мира. 5 класс. – Волгоград, 2007.
- П.И. Пидкасистый. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. – М., 1980.
- Российская педагогическая энциклопедия: В. 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М., 1998.
- Стандарт основного общего образования по истории // Преподавание истории в школе. – 2004. – № 6. – с. 24–29.
- Степанищев А.Т. Методика преподавания истории: В 2 ч. Ч. 2. – М., 2002.
- Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М., 2000.
- Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений. Т. 41. – М., 1957.