Цели:
1) Познакомить учащихся с произведениями Л.Н. Толстого “Акула, его сюжетом
(формирование умений устанавливать последовательность событий в тексте).
2) Совершенствование навыка выразительного, осознанного чтения, пробуждение
познавательной активности.
Задачи:
1) Формирование умения понимать авторский замысел, раскрывать и
формулировать тему и основную идею художественного произведения.
2) Совершенствование умения анализировать поступки литературных персонажей и
видеть их мотивы, анализировать прочитанное (познавательные УУД).
3) Развивать воссоздающее и творческое воображение.
4) Воспитание эмоциональной отзывчивости к прочитанному, к героям и их
поступкам, чувства сопереживания, сострадания, понимание моральных норм при
оценке поступков героев (личностные УУД.)
5) Создание условий для развития устной монологической речи учащихся, для
участия в учебном диалоге (коммуникативные УУД).
Тип урока: работа с художественным текстом.
Оборудование:
1) авторская выставка книг Л.Н. Толстого;
2) презентация к уроку, компьютер, проектор, экран,
3) печатные листы для составления характеристики главных героев,
4) словарик эмоций и настроений;
5) пословицы(в разрезанном виде) для работы в группах;
6) рисунок корабликов для рефлексии(каждому ученику);
7) сигнальные карточки.
Технология: развитие критического мышления через чтение и работу с текстом:
Приёмы:
1) прогнозирование по названию,
2) чтение с остановками,
3) выборочное чтение,
4) Приём “Черты характера”,
5) обращение к личному опыту учащихся,
6) Тайм-аут (составление вопросов к прочитанному).
Виды работы на уроке: коллективная, парная, групповая, индивидуальная.
Литература: учебник Л.Ф.Климановой 3 класс рассказ “Акула” Л.Н.Толстого.
Ход урока
Звучит музыка (Увертюра “Дети капитана Гранта”), (Презентация. Слайд 1)
1. Организационный момент – приветствие:
– Ребята, подравняйтесь, настройтесь, пожалуйста, на урок! Давайте поприветствуем гостей, улыбнёмся друг другу, и мне тоже ,и пожелаем друг другу удачи на уроке и отличного настроения! Присаживайтесь!
2. Введение в тему:
– Ребята, посмотрите на экран и скажите, пожалуйста, с творчеством какого писателя мы сегодня продолжим знакомство? Слайд 2.
(– С творчеством Льва Николаевича Толстого.)
– Какие произведения этого писателя вы читали? Назовите жанры.
(– Рассказы, сказки, были, басни.)
– На сколько хорошо вы знаете произведения Л.Н.Толстого покажет литературная разминка:
3. Презентация – тест “По произведениям Толстого”
Коллективная работа с помощью сигнальных карточек,
Оценивание, создание ситуации успеха.
4. Знакомство с темой урока:
– А сегодня на уроке мы познакомимся с новым литературным произведением Л.Н.Толстого. Назвать его вам поможет моя загадка:
В бинокль злюку разгляжу
И капитану доложу,
Знают все прекрасно,
С ней играть опасно!
Зубы острые ,как нож,
Лучше ты её не трожь!
– Это… Акула! Слайд 3.
Итак, Тема урока: Л.Н.Толстой “Акула”. Слайд 3.
Постановка задач урока:
– А какие задачи мы поставим перед собой на уроке?
Предположения детей:
– Мы познакомимся с содержанием рассказа, будем обсуждать прочитанное, говорить о содержании произведения, о его героях, их поступках, рассуждать, анализировать и делать выводы. “Ведь чтение без размышления – скучное развлечение” гласит китайская пословица. Слайд 4. Поэтому я вам желаю чтения нескучного, интересного и увлечённого!
5. Игра-предположение “Угадай-ка”(Приём “Прогнозирование по названию”).
– О чём может пойти речь в произведении под названием “Акула”?
– Выскажете свои предположения; 1–3 чел., (Делятся мнением в парах, затем можно выслушать 2–3 ответа от всего класса.)
(Возможно показ Слайдов 5, 6, если речь пойдёт о хищных и нехищных акулах.)
– Как можно проверить ваши предположения? (Прочитав рассказ.)
6. Первичное знакомство с текстом.
1. – Итак,мы начинаем читать. Чтение будет сопровождаться презентацией и работой над лексическим значением слова.
По ходу чтения выясняется с помощью презентации и коллективной работы лексическое значение слов: Африка, Сахара (Слайд 7).
Чтение рассказа – (заставка Слайд 8).
Выяснить смысл этого приспособления: бочонок над якорем (Слайд 9). (Бочонок как поплавок над якорем.)
Лексическое значение: артиллерист (Слайд 10).
2. Чтение до слов “Акула плыла прямо на мальчиков” учениками из класса. (Слайд 11.)
– Попробуем предположить, что будет дальше? (Прием “Чтение с остановками”.)
Ребята высказывают свои предположения – 1, 2 человека (в паре).
– Интересно, что будет дальше?
3.Чтение рассказа до конца учениками и учителем по тому же принципу:
Презентация + работа над значением слова:
Фитиль – промасленный шнурок зарядного устройства (Слайд 12).
Хобот – задняя часть, на которую опирается пушка.
Прочитав рассказ до конца, учитель интересуется:
– У кого совпали предположения о содержании рассказа?
– Поделитесь впечатлением о прочитанном. Какое состояние испытали? (Волнение, переживание.)
7. Физкультминутка: Морская тематика. (Слайд 13, 14.)
Проводится игра “Море волнуется раз”.
8. Работа над содержанием текста:
– А теперь, ребята, давайте обсудим содержание этого произведения, его героев, их поступки.
– Назовите главных героев рассказа.
– Чтобы дать этим героям наглядную характеристику, мы будем составлять их портреты вот на таких листах ,использовать при этом наш “Словарик настроений, чувств и характеров”.
Мы будем делать пометки карандашом, поэтому возьмите, пожалуйста листы с текстом рассказа.
1. Самостоятельное чтение шёпотом 1 части рассказа. Приём “Дождик по стеклу” (по ощущению от чтения ребят шёпотом).
– Вопросы по прочитанному: Коллективная работа.
– Где происходили события?
– Где и почему моряки устроили купальню?
– Какое настроение было на корабле? – Покажите сигнальной карточкой.
2. Переходим ко 2-й части.
– Найдите в тексте ответ на вопрос и прочитайте его. (Выборочное чтение.)
– Почему мальчики оказались в открытом море?
– Что значит слово вздумали? Подчеркните это слово.
(Так им захотелось, сиюминутное необдуманное желание, прихоть.)
– Как автор через это слово выражает своё отношение к их поступку?
– А как вы относитесь к забавам мальчиков? (Понимаете или осуждаете их за это?)
– Охарактеризуйте поступок мальчиков письменно. Напишите, какие они на ваш взгляд в данной ситуации.
Для этого возьмите листок портретов.
Мальчики:
Артиллерист:
1.________________________ 1._______________________
2._________________________ 2._______________________
3.__________________________ 3._______________________
4.__________________________ 4._______________________
Можно использовать словарик настроений, можно использовать свои слова.
| Словарик настроений, чувств и характеров: | |
| Мальчики: | Артиллерист: |
| Активные | Героизм |
| Беззаботные | Любование |
| Беззащитные | Мужество |
| Весёлые | Находчивость |
| Испуганные | Оцепенение |
| Ловкие | Радостный |
| Озорные | Решительность |
| Подвижные | Самообладание |
| Радостные | Смелость |
| Счастье | Страх |
| Стресс | Шок |
Запишите слова на линеечке № 1. (Приём “Черты характера”.)
(Весёлые, озорные, радостные, беззаботные.)
Проверка: перекличка мнений.
– А как артиллерист отнёсся к их забаве? Прочитайте, подчеркните слово.
– На 2 листе мы будем давать характеристику артиллеристу. Напишите, что вы можете сказать про его настроение и отношение его к сыну и его товарищу.
(Радостный, любовался сыном.)
3. Групповая работа над 3 и 4 частью:
– После чтения каждая группа будет выполнять задание, которое вы сейчас сами выберите. Получите задание. Можете его прочитать, чтобы при чтении вы задумывались над ответом.
Капитаны групп выходят за заданием, читают его своей команде.
Ребята читают свою часть цепочкой, работают над выполнением задания в группе.
Задания к 3 части:
1. Найдите и прочитайте средства художественной выразительности.
(Акула – Морское чудовище; Артиллерист, бледный, как полотно-сравнение; противопоставление 2-х последних предложений про мальчиков и артиллериста.)
2. Дайте совет людям на корабле в момент, когда они только увидели акулу.
(Развернуть корабль на акулу и поплыть, сразу стрелять.)
3. Озаглавьте 3 часть.
Задание к 4 части:
1. Подчеркните слова-действия матросов. Подумайте, почему так много глаголов использует автор в их описании. Дайте им характеристику. Какие они?
(Подвижные, ловкие, энергичные, решительные, храбрые, бравые, отзывчивые.)
2. Дайте совет мальчикам в тот момент, когда они увидели акулу.
(Направиться к кораблю.)
3. Что значит пронзительный визг? (Лексическая работа.) Озаглавьте 4 часть.
– Итак, в рассказе появилась акула.
– Что изменилось в поведении мальчиков и артиллериста, дайте характеристику мальчикам и артиллеристу, напишите её на 2-ой линеечке ,обменяйтесь мнениями.(Работа в группах)
(Артиллерист – бледный от испуга, шок, оцепенение, страх;
Мальчики – испуганные, беззащитные.)
4. Сейчас мы будем читать 5-ую часть. Обратите внимание на слова, которыми характеризует автор артиллериста. Подчеркните их. Они помогут вам составить портрет этого человека до конца.
Чтение 5-ой части – коллективное, выразительное.
Работа в парах: Попробуйте задать друг другу вопросы по 5 части и ответьте на них. (Приём “Тайм-аут”.)
Коллективная беседа по прочитанному:
– Что вывело артиллериста из состояния оцепенения?
(Пронзительный крик мальчиков.)
Артиллерист, как бы очнулся и почувствовал, что должен помочь детям;
– Почему он пошёл на этот шаг? (Не было другого выбора, последний шанс.)
– Как вы думаете, легко ли ему было принять решение стрелять из пушки?
(Нет, но в минуту опасности сильные отцовские чувства придали ему уверенности.)
– Почему после выстрела он упал и закрыл лицо руками?
(Сделал всё что мог; Так боялся, что не мог смотреть.)
– Как вы относитесь к поступку артиллериста?
– Перечислите и качества, которые проявил артиллерист в этот момент.
(Смелость, мужество, героизм, самообладание, решительность, находчивость.)
– Чем закончилась эта история?
Пересказ 6 части. Слайд 15.
– Как вы думаете, в каком состоянии возвращались мальчики на корабль? Напишите ответ на 3 строке.
9. Вывод:
– Чему нас научила история, описанная в рассказе?
(Никогда не теряться в различных ситуациях, стараться найти правильное быстрое решение ,дорожить близкими, думать перед тем, что что-то сделать, предпринять.)
10. Работа с пословицами – выводами:
– Об этом говорят многие народные пословицы. Вот только слова в них рассыпались, их надо собрать в нужном порядке, чтобы закончить словесные портреты главных героев.
Выдать пословицы для работы в группах. Повесить пословицы на доску, можно записать на 4 строку.
Повесить на доску собранные пословицы:
Отвага-половина спасенья.
Смелому всегда удача.
Берегись бед, пока их нет.
Не зная броду, не суйся в воду.
Представитель каждой группы, посоветовавшись со своими одногруппниками, объясняет смысл данной пословицы и к кому она подходит (к мальчикам или артиллеристам).
11. Итоговые вопросы:
– Кто является настоящим главным героем рассказа?
– Почему тогда рассказ назван “Акула”?
(Акула-причина ситуации, в которой артиллерист повёл себя решительно, по геройски.)
– Как по-другому можно назвать этот рассказ?
Ребята предлагает свои варианты. Если ребята сами не назовут, учитель должен подвести к заглавию “Поступок отца”.
(Как вариант: “Поступок, продиктованный любовью”.) Слайд 16.
(Любовь помогла собраться, найти единственно-правильное решение и победить акулу.) Любовь побеждает всё!
Выводы по рассказу:
– Любить и ценить своих близких и друзей!
– Не делать необдуманных поступков;
– Стараться быть собранным в экстремальных ситуациях, не теряться.
12. Рефлексия:
– Оцените свою работу на уроке: У каждого на парте кораблик с незакрашенным парусом. Закрасьте парус
Зелёным цветом, если вы работали на 5;
Жёлтым – 4; Красным – 3.
13. Дом. задание:составить план и пересказать рассказ;
14. Урок окончен.Всем спасибо за работу! Ваши оценки поставлю в дневник и журнал. Урок окончен!