Опыт организации мини-проектов на уроках физики в основной школе

В рамках системы общего образования существует большое количество видов образовательных учреждений. Среди них, помимо традиционной средней общеобразовательной школы, выделяют гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением предметов.  Однако и общеобразовательные школы имеют особенности. Так, школа № 81  г.Краснодара  территориально отдалена от центра города, вузов, учреждений культуры, и  является единственным культурно-образовательным центром микрорайона. При исследовании  социального паспорта школы, отмечено, что  уровень безработицы среди родителей учащихся школы составляет 9 %. В классах учатся дети из семей со средним достатком, а также  из малообеспеченных семей. Многие ученики  не видят для себя личностной перспективы развития после окончания школы  и поэтому не заинтересованы в изучении учебных предметов. Ряд учащихся, определившихся профессионально,  считают,  что некоторые предметы, в частности – физика, не нужны для освоения ими будущей профессии.

Исследования уровня мотивации учеников 7,8,9 классов  к школе и обучению, показали следующие результаты: 5% учеников имеют высокий уровень мотивации, 41%  показали   хорошую мотивация, у 19%  учащихся    низкая  мотивация, 35%  проявили   положительное отношение к школе, но школа привлекает их как место пребывания (мало сформированы познавательные мотивы). Однако, 40%  учеников, при этом,  считают, что физика пригодится им для поступления в колледж, вуз, а также необходима в будущей профессии.

Следует также отметить, что, несмотря на положительное отношение к предмету физике, при ее изучении ученики сталкиваются со значительными трудностями. А, поскольку многие учащиеся все-таки собираются сдавать экзамены по физике, в дальнейшем использовать знания и умения, возникает необходимость поиска такой технологии или методики, которая бы позволила заинтересовать учащихся предметом и включить их в его изучение на посильном для каждого уровне.   Применяемая технология, кроме того, должна помочь сформировать умения, заложенные как результаты обучения согласно новому образовательному стандарту [4].

Исследуя особенности учащихся, их потребности, познавательные возможности было сделано предположение, которое после первых проб подтвердилось, что наиболее эффективной технологией обучения школьников, которым нужна, в основном, практическая физика, является технология проектного обучения.

Метод проектов широко известен и издавна используется в мировой педагогической практике. Впервые он был описан в книге «Метод проектов» в 1918 г. американским психологом и педагогом Вильямом Килпатриком, хотя его и начали использовать значительно раньше. Метод проектов, наряду с некоторыми другими методами, отражает основные принципы личностно ориентированного подхода, гуманистической педагогики [1].  Это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, разрешение проблемной ситуации. Проектное обучение позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем, сформировать у учащегося опыт творческой деятельности, позволяет ученику самостоятельно  либо, работая в группе, ставить проблему и решать её. Многими педагогами доказано, что при использовании метода проектов в обучении возникает высокая мотивация, заинтересованность учеников в самостоятельном получении новых знаний.  Однако применение метода проектов в классическом виде требует больших временных затрат и в большей степени применяется во внеурочной деятельности. В этом случае, в проектную деятельность вовлекается недостаточное число учащихся, а сформировать необходимые в современном мире знания, умения, необходимо у большинства учащихся.

На современном этапе развития школьного образования возникает интерес педагогов к использованию метода проектов в преподавании учебных дисциплин в рамках одного урока. Такие проекты, которые укладываются в один урок, часть урока  или несколько занятий наиболее востребованы в школе и интересны с методической точки зрения.  Основной формой работы на уроке при выполнении мини проектов является групповая работа, которая способствует взаимообучаемости школьников, взаиморазвитию, формированию востребованных в настоящее время проблемных, информационных, коммуникативных умений. Содержание курса физики дает возможность формировать все указанные результаты обучения при организации мини проектов. 
Опыт применения мини проектов показал их наибольшую эффективность в основной школе.  При выборе тем проектов необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, предметное содержание курса физики, результативность проектной деятельности.  В таблице 1 отражена тематика и типология мини проектов, разработанная нами в процессе пробного эксперимента по внедрению проектной технологии в процесс обучения физике на уроке.

Таблица 1.

 Период начала изучения физики совпадает со средним школьным возрастом – это 10 -15 лет. Неумение связывать  восприятие окружающей жизни с учебным материалом – характерная особенность учеников среднего школьного возраста. Ведущая деятельность учеников данного возраста – общение,  характерная черта внимания – его специфическая избирательность: интересные уроки или интересные дела очень увлекают подростков, и тогда они могут долго сосредотачиваться на одном явлении или материале. Именно в этом возрасте  доминирует познавательная потребность и при ее удовлетворении, у ученика формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительное отношение к учебным предметам. В 7 классе важно сформировать устойчивую мотивацию к изучению физики, познавательный интерес. Учащимся предлагаются информационно-практические  проекты (проекты,  ориентированные на изучение явлений природы). Такой тип проектов требует следующей организации, предложенной Е.А.Румбешта [3]:

Урок «Экскурсия в зимний лес» проводится в форме виртуальной экскурсии в зимний лес, в ходе которой ученикам предстоит выполнить два  мини проекта, направленных на изучение физических явлений, встречающихся зимой в природе. В процессе выполнения первого мини проекта «Найди эффективное средство передвижения» ученикам предлагается рассчитать давление, производимое стоя на снегу на лыжах, в сапогах и на санках.

Карта рефлексии для учеников:

1. Своей работой на уроке я (доволен / не доволен)
2. Материал урока мне был (полезен / бесполезен
                                                 интересен / скучен)
3. Мое настроение                 (стало лучше / стало хуже)
4. Какой стиль общения преобладал в работе вашей группы (ориентированный на человека; ориентированный на выполнение задания)
5. Где  вам в жизни пригодятся полученные сегодня знания и умения?
6. Какие новые умения приобретены Вами?

При выполнении  данного мини проекта у учеников формируется  умение обосновать ход эксперимента, измерительные, практические навыки,  т.к. для того чтобы рассчитать давление, обучающиеся должны  провести измерения,  рассчитать площадь опоры, вес и давление. Проведя необходимые расчеты, сравнить полученные результаты и сделать вывод, в каком случае производится наименьшее давление, а следовательно это средство передвижения наиболее эффективно. Работая в группе у обучающихся формируются коммуникативные навыки, умение  отвечать на вопросы.  Ученики приобретают  знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений, как например, какую пользу приносит увеличение площади опоры при передвижении по рыхлому снегу.

Второй мини проект, состоит в том, чтобы найти безопасный и быстрый способ скатывания с горы, в ходе которого ученики дают ответ на вопрос: в чем заключаются различия в способах скатывания детей с горки? К выполнению этого мини проекта ребята готовятся заранее, исследуя на практике, катясь с горки на разных материалах, измеряют скорость и время движения.

В процессе выполнения этого проекта у учеников формируются экспериментальные умения, навыки работы с измерительными приборами, умение проводить наблюдения (наблюдали за снежинками в лесу и готовили сообщения о форме снежинок), умения связывать полученные знания с повседневной жизнью, а  также формируются навыки работы в группе с выполнением различных ролей.

На уроке  ученики докладывают о результатах своей деятельности. Задача учителя – проконтролировать соблюдение временных рамок выполнения проекта, обсудить  процесс работы, по возможности, сохранить самостоятельность в работе своих учеников, тем самым формируя побудительный мотив учебной деятельности.  Выполняя такие  информационные, практические мини проекты у учеников формируется устойчивый познавательный интерес к предмету, потому что физические знания тесно переплетаются с повседневной жизнью.

Исследуя уровень мотивации учеников 7 класса к предмету на начало учебного года и на конец года, можно сделать вывод, что уровень мотивации повышается, а также повышается качество знаний и интерес  к предмету.

Таблица 2.

Педагогический эксперимент по включению метода проектов в классно-урочную систему продолжается третий год и дает положительные результаты. Уроки мини проекты позволяют формировать практические и экспериментальные умения, позволяют ученикам углубить свои знания, а также у учащихся формируются коммуникативные навыки, устойчивый познавательный интерес к физике. Основным показателем  повышения интереса к предмету можно считать выбор учеников предмета физика для сдачи экзамена по выбору. ( 54% учеников 9 класса).

Литература:

1.  Полат Е.С. Новые педагогические технологии : Пособие для учителей. М., 1997
2. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С.Полат – М.,2000. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000
3. Румбешта Е.А., Альникова Т.В. Теория и методика обучения физике. Современные технологии в обучении физике.: Учебно-методическое пособие. – Томск: Изд-во Томского государственного педагогического университета, 2008. – 175с.
4.  Примерные программы основного общего образования. Физика. Естествознание. – М.: Просвещение, 2009. – 80с.(стандарты второго поколения).