Формирование умения работать с текстом как шаг к успешному выполнению контрольных работ и ВПР в начальной школе

Разделы: Начальная школа


Результаты ВПР Данные Всероссийских проверочных работ для четвертых классов показывают, что работа с текстом, с анализом произведений вызывает затруднения и не дает ожидаемых образовательных результатов. Это повод пересмотреть методы и приемы подготовки учащихся. Для начала нужно обозначить учебную цель. Умение обучающихся правильно создавать устные и письменные тексты - это показатель общей культуры и уровня социализации ребят. Следовательно, работа с текстом при подготовке к ВПР - это развитие одного из элементов общей культуры человека.

Существует заблуждение, что обогащать речь нужно преимущественно в процессе творческой деятельности, и чем больше творческих работ выполнит ученик, тем лучше он станет письменно и устно работать с материалом. Это не так. Распространенный вопрос «о чем текст?» который, казалось бы, должен развивать навык анализа у детей, на самом деле является малоэффективным в 1-4 классах. Для начала ребенку необходимо накопить знания.

Как научить младшего школьника "смысловому чтению"? Этот вопрос требует комплексного решения, поскольку речь идет о реализации всех функций родного языка в реальной жизни.

Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Уроки литературного чтения играют ключевую роль в формировании читательской компетентности.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Читательская компетентность определяется:

  • владением техникой чтения,
  • приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
  • умением работать с текстами художественных произведений разных жанров и нехудожественных (учебной, научно-познавательной, справочной),
  • знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,
  • сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

Рассмотрим поэтапное внедрение системы работы с текстом на уроках в начальной школе, согласно требованиям ФГОС НОО

1 класс - обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия.

-Практическое отличие текста от набора предложений.

-Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя.

-Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий.

-Озаглавливание текста (подбор заголовков).

-Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

2 класс - обучение детей работать с текстом:

- смысловое чтение;

- владение пересказом разного вида;

- деление на абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения);

- выделение опорных слов (словосочетаний);

- характеристика героев и их поступков.

-Подбор антонимов и синонимов к словам.

-Нахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно проверочные слова.

3-4 класс - обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:

- самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента);

- нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;

- выделение главной и второстепенной информации;

- выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);

- прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;

- самостоятельное формулирование вопросов по тексту;

-сравнивание текстов разных жанров, разных стилей(деловой, научный, художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием.

Большое внимание на уроках литературного чтения надо уделять работе с текстом направленным на формирование способности учащихся применять полученные знания, умения и навыки (универсальные учебные действия -УУД) в учебных и жизненных ситуациях:

1. Нахождение информации. «Прочтение текста, определение его основных элементов, поиск необходимой информации, иногда выраженной в тексте в непрямой форме, выделение главного и второстепенного содержания»

2. Интерпретация текста. «Сравнение и противопоставление заключённой в тексте информации разного характера, обнаружение в нём доводов и выводов, выведение заключения о намерении автора или главной мысли текста»

3. Рефлексия на содержание текста или его форму и их оценка. «Связывание информации, обнаруженной в тексте, со знаниями из других источников, оценка утверждений, сделанных в тексте, исходя из своих представлений о мире, нахождение доводов в защиту своего мнения».

Не для кого не секрет, что часто дети, читая тексты, воспринимают их неточно и подчас неверно, замечают лишь основные поступки героев, следят за ходом сюжета и пропускают в произведении всё, что их затрудняет. Таким образом, трудности понимания детьми текста выходят на первый план.

Виды работ с текстом в начальной школе:

- Чтение всего текста (первичное, ознакомительное).

- Чтение, деление на смысловые части. Составление плана (цитатный, вопросный, картинный, модельный, схематический, из повествовательных предложений).

- Чтение по готовому плану.

-Чтение, после чтения пересказывание. Виды пересказа: подробный, краткий, выборочный, творческий.

- Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.

-Восстановление деформированного текста.

-Инсценирование текста или отрывка.

-Выборочное чтение (с определенным заданием).

-Чтение в лицах.

- «Жужжащее чтение».

-Чтение цепочкой по предложению.

- Чтение абзацами.

-Чтение с пометками.

-Чтение с остановками (+прием "дерево предсказаний")

- Чтение по группам.

- Поисковое чтение.

-Комбинированное чтение(учитель + учащиеся хором)

-"Живая картинка" (один читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное)

- Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.

-Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос.

-Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста.

-Нахождение и чтение образных слов и описаний.

- Нахождение и чтение слов с логическим ударением.

- Вычленения слов из текста к предложенной схеме, например: чк, чн.

-Кто быстрее в тексте найдет слово на определённое правило.

- Нахождение самого длинного слова в тексте.

- Нахождение двух-, трёх-, четырёхсложных слов.

-Чтение с пометками непонятных слов.

-Кроссворд (игровая форма) погружения в текст

В ФГОС подчеркивается важность обучения смысловому чтению, и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям. Это означает, что на каждом предмете должна вестись работа над текстом по формированию и развитию умений смыслового чтения.

И сегодня я хотела бы рассказать о приёмах смыслового чтения.

Считаю, что первой ступенью работы с текстом является понимание каждого слова, словосочетания, фразеологического оборота, входящего в текст.

Работа со словом должна вестись на каждом уроке, потому что без внимательной работы со словами не может быть понимания текста.

1. На каждом уроке должна вестись словарная работа.

- Словарную работу можно разделить на 3 вида:

1. Работа с незнакомыми словами: очень часто дети, читая текст, не осознают, что в тексте есть слова с непонятным значением. Такие слова проскальзывают в контексте, создавая иллюзию понятности. И если учитель не заострил внимание ребенка на таком слове, оно так и останется не понятным. Поэтому при чтении текста очень важно провести словарную работу, нужно зафиксировать в сознании ребенка, что непонятные слова не дают возможности двигаться дальше в работе над текстом. На начальном этапе рекомендуется прерывать чтение для выяснения непонятных детям слов.

2. Работа с ключевыми словами: серьезно страдает понимание текста от того, что ученики не видят ключевых, наиболее важных слов в тексте. Особенность работы над ключевыми словами состоит в вычитывании подтекстовой и концептуальной информации, которая в них, как правило, содержится. Обращать внимание детей на такие слова нужно при чтении любого текста.

3. Работа со словами-образами: слова - образы или по-другому художественные средства помогают увидеть красоту текста. Знакомство со словами - образами в начальной школе начинается с понятия о сравнении. Сравнение позволяет сделать образ более ярким. Сравнение бывает нескольких типов. Простое сравнение выражается при помощи слов «как», «словно», «будто» и др. «Росинки, словно зёрнышки…» «Снежинки, как пушинки...». Скрытые сравнения называются метафорами, например, «Холодное серебро росы».

Следующие приёмы работы со словом.

1. Работа с фразеологизмами. Я приведу только несколько примеров: учитель предлагает дополнить предложение одним из записанных фразеологизмов.

А). Мы долго спорили, доказывали друг другу, и, наконец… (Не знал, куда глаза девать.)

Ручеёк высох, деревья и кусты, и травы засохли, и люди… (Бить тревогу.)

Мне было очень стыдно за тебя, я… (Находить общий язык)

Б). Или можно выбрать какой - то отрывок (даже из текста) и определить, какой фразеологизм подойдет к этому эпизоду:

На ветке сухой макушки старой сосны напротив друг друга сидели 2 птички. Они вели только им понятный разговор. И вдруг, заметив меня, они быстро улетели. Улетели подальше от посторонних глаз.

(Третий лишний).

- Помог ли вам этот текст понять выражение третий лишний?

В) Составьте диалог:

- Что ты подарил своему другу на день рождения?

- Книгу, которую он очень хотел.

- И как он её принял? (Был на седьмом небе).

- Мама, как тебе нравится моя подруга?

- Хорошая.

- Правда она похожа на свою маму? (Как две капли воды).

2. Работа с многозначными словами необходима для формирования умения находить хорошо знакомые слова в непривычном употреблении.

Например:

  • Какое слово может означать и часть одежды, и водный поток? (Рукав)
  • Какое слово может означать и одежду, и помещение? (Туалет)
  • Какое слово может означать и часть растения, и часть тела? (Кисть)
  • Какое слово может означать и образец изделия, и профессию? (Модель)
  • Какое слово может означать и часть одежды, и природное явление? (Молния)

3. Этот приём можно назвать «Найди ошибку». Он формирует умение находить и исправлять ошибки. Можно на доску выписать из текста предложение с ошибкой и предложить её найти. Например:

(…Возле дома на дорожке
Воробьи клевали брошки.

Мал соловей, да колос велик).

Приёмы понимания текста.

- Диалог с текстом: диалог с текстом происходит в результате внимательного чтения текста, с целью разгадать текст, увидеть позицию автора, осознать свое отношение к этой позиции. Если говорить о целенаправленном использовании этого метода в учебных целях, его можно разделить на несколько видов операций:

  • поиск непонятного в тексте и формулировка вопросов;
  • прогнозирование ответов на возникший вопрос и содержание
  • самоконтроль (проверка своих предположений по тексту). Если читатель владеет названными операциями, то вступает в беседу даже с самым коротким текстом.

«Чтение с остановками» - один из методов обучения диалогу с текстом. Учитель останавливает чтение тогда, когда в тексте есть прямой или скрытый вопрос и можно организовать прогнозирование и проверку детских прогнозов

Приемы смыслового чтения направлены на формирование умения целенаправленно читать текст, задавать вопросы и вести обсуждения в группе:

а) прием «Ассоциации» или «Ассоциативный куст»:

учащиеся высказывают свои ассоциации к ключевому слову или заголовку текста. Этот прием позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу, актуализировать знания.

- Чтение в парах - формирование умения выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные вопросы. Учитель объединяет учащихся в пары, где каждый ученик поочередно выполняет две роли: докладчик - читает и обобщает содержание в виде одного тезиса; респондент - слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу. Далее происходит смена ролей.

- Читаем и спрашиваем - формирование умения самостоятельно работать с информацией, формулировать вопросы, работать в парах. Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем; ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить в прочитанном тексте; один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой - отвечает на него.

- Чтение с пометками (Инсерт) - формирование умения читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами. Учитель дает ученикам задание промаркировать текст знаками:

  • «V»-знакомая информация
  • «+» - новая информация
  • «-» - я думал (думала) иначе
  • «?» - это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше.

Этот прием дает возможность учителю создать климат, который соответствует активной учебной деятельности, а ученику - классифицировать информацию, формулировать мысли автора другими словами, научиться вдумчиво читать.

- Синквейн - формирование умения выделять ключевые понятия и идеи в прочитанном тексте, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности. Синквейн пишеся по определенным правилам.

  • Первая строка - тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение).
  • Вторая строка - два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
  • Третья строка - образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
  • Четвертая строка - фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
  • Пятая строка - одно слово, обычно существительное, с помощью которого человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.

Дети очень ярко отзываются на такую работу, начинают сами предлагать темы. А темы могут быть самыми разнообразными. Это зависит от того, на каком уроке предложено задание, какая тема изучается

Каникулы
Веселые, долгожданные
Отдыхать, путешествовать, играть
Прекрасная пора
Радость

- Восстанови деформированный текст - формирование умения видеть последовательность расположения частей текста, а также составлять план текста. Учитель предлагает расположить перепутанные фрагменты текста, собрать правило или алгоритм в правильной последовательности.

- Расшифруй предложение и составь по нему рассказ - формирование умения понимать фактуальную и подтекстовую информацию.

Например: В.Драгунский «Тайное становится явным»

Я как на него взглянул, так сразу понял, что в Кремль я не пойду.

  1. Вычитываем с детьми фактуальную информацию: в предложении говорится о каком-то человеке, который собирается пойти в Кремль (можно предположить, что либо на экскурсию, либо по каким-то делам); этот человек - мужчина или мальчик (глаголы «взглянул» и «понял» - муж. рода); он понял, что в Кремль не пойдёт, после того как увидел другого человека.
  2. Вычитываем с детьми подтекстовую информацию: с человеком, которого увидел наш герой, что-то случилось или произошло (причём это было видно сразу, с первого взгляда), и это что-то стало причиной, из-за которой герой не пойдёт в Кремль.
  3. Составляем рассказ по предложению. Возможный вариант:

Один человек собирался отправиться в Кремль. Скорее всего, он хотел совершить экскурсию, но возможно, у него были и другие причины туда направиться. Однако пойти в Кремль ему не удалось: появился другой человек, и что-то было в нём такое, что с первого взгляда наш герой расстался с мыслью пойти в Кремль.

Лучше подбирать предложения из текстов, с которыми предстоит работать на уроке. Этот приём поможет научиться хорошо понимать фактуальную и подтекстовую информацию.

- Прием «Чтение с остановками»

Материалом для использования приема "Чтение с остановками" служит повествовательный текст. Это могут быть неизвестные детям сказки и рассказы с сюжетной линией.

Этот приём состоит из трёх этапов.

  • 1 этап - вызов. На данной стадии, на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить, о чем будет текст.
  • 2 этап - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (этап осмысление) одновременно является и этапом вызова для знакомства со следующим фрагментом. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"
  • 3 этап - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текст опять представляет единое целое.

Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

Комплексные контрольные работы, ВПР направлены на проверку умения работать с информацией. Поэтому постоянная и терпеливая работа с текстом на любом уроке и учебном предмете научит ребёнка максимально точно и полно понимать содержание текста, улавливать все детали и практически осмысливать извлечённую информацию, работать с художественными, научно-популярными, деловыми текстами, а так же успешно выполнять комплексные работы и ВПР.

И считаю, что эти приёмы работы с текстом можно использовать при работе по различным УМК.

Использование в работе всех перечисленных приемов, видов работы с текстом приводит к правильному осмыслению детьми логических связей произведения, они лучше понимают чувства автора, у них развивается речь, творческое мышление.

Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет добывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально-нравственный опыт и заставляет думать, и успешно выполнять контрольные работы.