Использование компетентностного подхода при изучении биологии с целью подготовки учащихся к итоговой аттестации

Главной целью биологического образования является формирование у учащихся целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности. Реализовать поставленную цель позволяют в биологическом образовании общепредметные компетенции:

1. Ценностно-смысловая компетенция.
2. Общекультурная компетенция.
3. Учебно-познавательная компетенция.
4. Информационная компетенция.
5. Коммуникативная компетенция.
6. Социально-трудовая компетенция.
7. Компетенция личностного самосовершенствования.

Ценностно-смысловая компетенция определяет сферу мировоззрения ученика, связанную с его ценностными ориентирами, его способностью видеть и понимать окружающий мир.

Общекультурная компетенция отражает круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен например фундаментальные достижения в области биологии их практическое значение.

Учебно-познавательная компетенция включает в себя элементы логической, общеучебной деятельности. Сюда входят знания и умения по сравнению, классификации объектов по одному или нескольким критериям, решение учебной задачи по заданным алгоритмам, творческое решение учебных и практических задач.

Информационная компетенция формирует умения самостоятельно искать и анализировать необходимую информацию.

Социально-трудовая компетенция включает в себя владение знаниями и опытом в области профессионального самоопределения.

Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического и духовного, интеллектуального саморазвития.

Среди общепредметных компетенций на уроках биологии эффективно использую приемы формирования коммуникативной компетенции учащихся.

Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

Умения и навыки учащихся в рамках коммуникативной компетенции.

1. Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
2. Умение перефразировать мысль.
3. Проведение информационно-смыслового анализа текста.
4. Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и др.).
5. Владение монологической и диалогической речью.

В сфере обучения коммуникативная компетенция, относящаяся к познавательной деятельности личности, является одной из основных и тесно связана с формированием других компетенций. Неслучайно контрольно-измерительные материалы по биологии и другим предметам включено задание по осмыслению текста и его комментированию. О необходимости таких заданий говорят итоги исследования специалистов Центра оценки качества образования: более 50% выпускников затруднялись извлечь смысл из элементарного текста, лишь 30% высказали свое мнение в связи с прочитанным, 66% не могут работать с таблицами, диаграммами графиками. Свыше 40% учеников вооружены базовыми знаниями, но переносить их в новую ситуацию не могут. Итоги экзамена по биологии в 9-м классе показали, что только 15 % справились с заданием части С3–С5 (работа с текстом). По результатам ЕГЭ по биологии в 2006 году низкий уровень выполнения многих заданий части С в значительной мере объясняется не только их сложностью, но и недостаточным вниманием в учебном процессе к формированию умений работать с различными источниками, кратко и четко излагать ответы на поставленные вопросы, применять биологические знания в новой и измененной ситуации.

В своей практике для формирования коммуникативной компетенции активно использую коллективный способ обучения, исследовательская деятельность, технологию развития критического мышления, проблемное обучение.

Прием: работа с текстом.

Методы:

• постановка прямых и скрытых вопросов к тексту учителем или учащимися;
• поиск в тексте ответов на поставленные вопросы;
• маркировка с использованием значков, которые ставятся на полях;
• расположение ключевых слов, ключевых предложений в логической последовательности;
• графическая систематизация текста: кластеры, таблицы, схемы.

Тип урока – изучение нового материала.

Цель урока – создать условия для осмысления новой учебной информации, применения их в знакомой и новой учебной ситуациях, способствовать формированию знаний о вирусах как неклеточной форме жизни, их строении, особенностях жизнедеятельности, продолжить работу по обучению учащихся отбирать главное, используя различные приемы анализа текста, формировать творчески активную личность и опыт работы в коллективе.

Методы – репродуктивный, частично-поисковый.

Форма организации учебной деятельности – групповая.

Средство обучения – Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Введение в общую биологию и экологию. Учебник для 9-го класса общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа, 2000.

ХОД УРОКА