Проблема развития речи особенно важна сегодня, когда растет значение правильного, убедительного слова. Школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Овладение речью – необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться грамматически правильно излагать собственные мысли, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому.
Обладая развитой монологической речью, учащиеся могут давать развернутые ответы на вопросы школьной программы; аргументировано и логично излагать свои собственные суждения; воспроизводить содержание текстов из учебников, художественных произведений.
Монологическая речь – длительное, последовательное, связное изложение мыслей, знаний одним лицом. Монологическая речь требует больших знаний, общей культуры, владения собой, активной и планомерной передачи информации.
Главной задачей современной российской школы является формирование конкурентоспособной языковой личности, способной адаптироваться к различным социальным условиям, обладающей высокой внутренней культурой и развитыми коммуникативными способностями.
В связи с этим возрастает развивающая роль русского языка. Он должен стать средством формирования коммуникативной культуры и познавательных интересов учащихся. Развитая речь рассматривается как орудие познания мира и самого себя, а развитие речи становится центральной задачей развития личности. Эта важная задача должна решаться не только на уроках русского языка и литературы, но и на уроках истории и обществознания.
По коммуникативной цели различают следующие монологические высказывания: монолог – сообщение; монолог – описание; монолог – рассуждение; монолог – повествование; монолог – убеждение. Все эти высказывания предполагают владение сложным монологическим умением связного изложения мыслей, фактов, событий.
Какими же основными речевыми навыками и умениями должны овладеть школьники на уроках истории и обществознания? Речь идет о формировании у учащихся следующих общепредметных коммуникативных компетенций:
1. Вдумчивого чтения; что необходимо для
успешного усвоения предметов гуманитарного
цикла. Учитель должен постоянно уделять внимание
развитию у школьников читательских интересов и
навыков чтения, анализу текста, поиску нужной
информации в справочной, художественной
литературе, составлению плана ответа по тексту,
собственных вопросов к нему.
2. Устного диалога: задавать вопросы собеседнику,
конструировать ответы на вопросы, свободно
участвовать в беседе. Развитию диалогической
речи учащихся способствуют такие виды учебной
деятельности, как ролевая или деловая игра,
инсценирование отдельных эпизодов и сцен, защита
проектных работ и презентаций и др.
3. Групповая работа на уроках требует от ученика
умения участвовать в дискуссии: спорить,
отстаивая свою точку зрения на различные
вопросы, затронутые в дискуссии.
4. Монологической речи: давать развернутый ответ
на вопрос, составлять словесное описание
какого-либо события, исторического лица,
рассуждение по заданной теме, выступление с
устным сообщением, докладом, презентация
проектной работы, проведение экскурсии в музее и
др.
Важным средством совершенствования устной связной речи является словарная работа. Она должна быть организована таким образом, чтобы дети не ограничивались механическим запоминанием, а знали значение слова, сферу его употребления. Любой урок начинается с объяснения слов, записанных в теме. Внимание к словам и понятиям помогает учащимся увидеть богатство русского языка, готовит их к правильному пониманию формулировок в тестовых заданиях. Словарные задания необходимо группировать по нарастающей сложности, с учетом того, что одни и те же виды заданий находят применение в различных классах: на все более сложном историческом материале.
К примеру:
1. Объяснить смысл и происхождение крылатых
слов, выражений.
2. Подобрать синонимы.
3. Объяснить исторический смысл эпитетов.
4. Объяснить понятия, выраженные в иностранных
терминах, через соответствующие им слова и
выражения родного языка.
На уроках истории учащиеся должны научиться давать устную и письменную характеристику исторического лица, события, государства, выявлять причинно-следственные связи.
Значительную роль в формировании исторических знаний играют исторические источники: документы, научная литература и др. Использование их на уроках позволяет сделать изложение материала наглядным, учит детей мыслить, рассуждать, анализировать информацию. В современных учебниках истории и обществознания таких текстов много. Большое воздействие на речь учащихся оказывает язык исторических источников. Школьники учатся заимствовать оттуда существенные факты и выражения, пересказывать источник с сохранением его общего колорита.
Среди методов, которые помогают учителю истории и обществознания формировать грамотную, аргументированную речь учащихся, следует выделить учебную дискуссию. Смысл данного метода состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме. С помощью дискуссии учащиеся приобретают новые знания, учатся отстаивать собственное мнение.
Главная функция учебной дискуссии – стимулирование познавательного интереса; а также обучение навыкам диалогической и монологической речи, рассуждения, самостоятельного высказывания, развитие навыков общения в коллективе, воспитание положительных качеств личности, толерантного отношения к людям. К примеру: уроки обществознания в 9 классе по теме: «Религия и ее роль в современном мире».
Важнейшим условием эффективности учебной дискуссии является предварительная подготовка к ней учащихся, которая заключается в накоплении ими необходимых знаний. Без знаний дискуссия становится бессодержательной, а без умения правильно выражать мысли, убедить других она будет непривлекательной и запутанной.
Дискуссии обогащают содержание уже известного материала, помогают его усвоению и закреплению. Учителя они информируют о системе знаний учащихся, особенностях их мышления. Живой обмен идеями, мнениями, взглядами дает учащимся возможность познакомиться с различными точками зрения, учит внимательно слушать товарищей, аргументировано отстаивать свою позицию, оттачивать речь.
Речь школьника должна отвечать ряду общих требований, обладать рядом качеств, т.е. быть:
1. Содержательной – полно, конкретно, четко
раскрывать тему во всех необходимых связях и
отношениях, содержать необходимые оценки,
выводы, обобщения.
2. Логичной – последовательно, доказательно
раскрывать историческое содержание, следуя в
основном логике источника; выводы должны
обосновываться в процессе изложения фактов.
3. Богатой – по форме, по своим синтаксическим
конструкциям, по словарному составу (в том числе
и по употреблению исторических терминов), по
применяемым языковым средствам (синонимам,
образным выражениям и др.). Богатство речи
подразумевает при изложении исторического
содержания также систематическое обращение к
языку исторических документов и литературных
памятников эпохи.
4. Эмоциональной и выразительной – ярко и образно
выражать мысли и чувства говорящего, его оценки
событий и людей (посредством умелого отбора
примеров, эпитетов, точных слов, интонаций).
5. Правильной – это подразумевает соблюдение
норм русского литературного языка, чистоту речи
– отсутствие слов-паразитов («вот», «значит»,
«это» и др.), жаргонных словообразований,
правильное произношение и написание
исторических терминов.
Именно речь в обучении истории выступает как одно из главных средств приобретения знаний и оперирования ими. В широком смысле работа по развитию речи означает в воспитание чувств, и развитие наблюдательности, воображения, ума. Лишь на этой основе формируется умение эмоционально, связно и последовательно выражать мысли и отстаивать убеждения.